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摘要：为了激发学生学习英语的兴趣，有效利用英语视频成为了教师在教学过程中重要的教学资源。文章从视频资源在初中英语教学中应用的优势，视频资源的选择以及视频资源在初中英语课堂实际应用策略，这三方面探讨了在初中英语课堂中视频资源的利用。
关键词：初中英语;英语视频;视频资源利用;
在初中英语课堂中，为了更好地提高学生学习兴趣，创设英语学习氛围，视频资源被广泛地运用到课堂教学中。“积极开发建设和合理利用丰富的英语课程视频资源对满足学生用英语有效地进行交流，对推动教学和研发特色教学资源都具有重要意义。”[1]
一、视频资源在初中英语教学中应用的优势
视频教学是主要利用网络中的微视频资源，在课堂上开展与课程内容相关的视频教学活动，以此实现更好的课堂教学。[2]这种教学方式能快速抓住学生的注意力，创设有效的交际情境，提高学生的积极性和专注度，加强有意义的课堂互动。[3]通过对微视频资源实际教学状况进行详尽分析，可以明确了解到这种新型网络教学的优势，如下：
（一）激发学生对英语听力的興趣
在传统的英语听力课，由于听力素材单调枯燥，老师的教法单一，课堂气氛沉闷。增强英语听力课堂的趣味性和生动性十分必要，而英语视频资源正好可以满足这一要求。[4]这些视频资源不仅语言地道，而且趣味性极强，能充分调动学生的学习积极性，强化英语听力教学效果。
（二）帮助学生更好理解与掌握课本内容
视频资源中丰富的内容特点，集合了图、文、声、形等多种具体教学因素，方便学生展开更好的探讨与研究。同时，以网络视频为主的教学形式，能让学生了解到社会中的实际应用知识，为学生直观展现出多样化的教学内容。[5]
二、在初中英语教学中如何选择视频资源
合理利用视频资源，可以增加英语课堂教学效率，调动学生的学习兴趣，以此提升英语课堂学习效果以及学生的英语水平。
（一）科学选取视频资源
在初中英语教学中，教师选取视频资源之前应切实了解学生的需求，根据初中生现阶段的心理特征和身心发展规律，平衡难易度，使之符合中学生的认知规律。在视频的时间控制上，视频时长控制最好在1分钟—3分钟最佳。
（二）视频资源与教学实际紧密结合
在初中英语教学中，教师首先应吃透课程标准和教材内容，选取的视频资源应与教材联系紧密。其次，教师应该对视频内容进行精细加工，在难度的选择上要对学生的认知以及学习能力进行认知，太难会导致学生丧失兴趣，太简单也同样不利于课堂的开展。当然，设计观看微视频后的练习反馈很有必要，教师可以通过填空题、选择题等多种形式测试学生对视频内容的理解。
三、视频资源在初中英语课堂中的实际应用策略
微视频教学资源的灵活应用，激发教师课堂设计的新思路，有助于丰富教师的教学模式，提高教师的教学业务水平。
（一）导入相关话题，激发学习兴趣
由于初中阶段的学生正是自我意识强烈的时期，对课程的学习也更多的取决于个人喜好。由于视频资源比较形象，能够将一些知识形象的展示出来，便于学生理解和接受，有效提升学习水平。例如，在讲授人教版（Go For It！）《英语》八年级Unit8 Have you read Treasure Island yet？3a部分时，教师可以播放一段《鲁宾逊漂流记》的视频，让学生先了解话题，激发学生的兴趣，提升课堂的趣味性。
（二）设置合理任务，掌握重点内容
在观看视频前，教师将有关视频内容的2-3个问题提前写在黑板上，学生通过带着问题看视频会有重点地记忆和思考。如：在赏析综艺节目“艾伦秀之万圣节装扮”前先给学生布置任务指出学生需要回答的问题，当学生回答问题时，需要结合视频以及所学单词、句型将答案呈现出来，既巩固了所学知识又学习运用了新知识。
（三）创新利用方式，丰富教学形式
视频配音是一项可以激发学生学习动力的好方法。在练习配音的过程中学生不断地模仿影片中的语音语调和标准发音。例如可选取《冰雪奇缘》一段让学生模仿动作并配音。因为该动画是学生所熟悉的，里面的词汇简单且实用且还能模仿其动作来配音。教师也可以在学生观看视频之后选择一些有趣的场景让学生进行表演，让学生对视频中的某些台词和内容进行巩固。
总的来说，在实际的初中英语课堂教学过程中，运用英文视频教学既能够调动学生的积极性，同时还能激发其学习潜力，拓展积累文化知识。在进行英文视频教学的时候，教师分析自己班级学生的学习特点来优化教学环节，更应该结合实际教学资源，实现合理化、高效化的应用教学，为初中学生提供更好英语教学模式。
参考文献：
[1]陆彦.英语教学视频资源建设理论及其功能[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011，26（1）：82.
[2]刘进出.微视频教学资源的发展及运用情况[J].信息技术教育，2013，12（09）：23.
[3]岳晓姝.善用微视频教学资源，优化初中英语课堂设计[J].文教资料，2018，（6）：233.
[4]王芬芬.视频资源对英语听力教学的作用分析[J].文教资料，2013，（16）：179-180.
[5]徐华乔.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（11）：266.
闻铃 重庆师范大学
关键词：初中英语;英语视频;视频资源利用;
在初中英语课堂中，为了更好地提高学生学习兴趣，创设英语学习氛围，视频资源被广泛地运用到课堂教学中。“积极开发建设和合理利用丰富的英语课程视频资源对满足学生用英语有效地进行交流，对推动教学和研发特色教学资源都具有重要意义。”[1]
一、视频资源在初中英语教学中应用的优势
视频教学是主要利用网络中的微视频资源，在课堂上开展与课程内容相关的视频教学活动，以此实现更好的课堂教学。[2]这种教学方式能快速抓住学生的注意力，创设有效的交际情境，提高学生的积极性和专注度，加强有意义的课堂互动。[3]通过对微视频资源实际教学状况进行详尽分析，可以明确了解到这种新型网络教学的优势，如下：
（一）激发学生对英语听力的興趣
在传统的英语听力课，由于听力素材单调枯燥，老师的教法单一，课堂气氛沉闷。增强英语听力课堂的趣味性和生动性十分必要，而英语视频资源正好可以满足这一要求。[4]这些视频资源不仅语言地道，而且趣味性极强，能充分调动学生的学习积极性，强化英语听力教学效果。
（二）帮助学生更好理解与掌握课本内容
视频资源中丰富的内容特点，集合了图、文、声、形等多种具体教学因素，方便学生展开更好的探讨与研究。同时，以网络视频为主的教学形式，能让学生了解到社会中的实际应用知识，为学生直观展现出多样化的教学内容。[5]
二、在初中英语教学中如何选择视频资源
合理利用视频资源，可以增加英语课堂教学效率，调动学生的学习兴趣，以此提升英语课堂学习效果以及学生的英语水平。
（一）科学选取视频资源
在初中英语教学中，教师选取视频资源之前应切实了解学生的需求，根据初中生现阶段的心理特征和身心发展规律，平衡难易度，使之符合中学生的认知规律。在视频的时间控制上，视频时长控制最好在1分钟—3分钟最佳。
（二）视频资源与教学实际紧密结合
在初中英语教学中，教师首先应吃透课程标准和教材内容，选取的视频资源应与教材联系紧密。其次，教师应该对视频内容进行精细加工，在难度的选择上要对学生的认知以及学习能力进行认知，太难会导致学生丧失兴趣，太简单也同样不利于课堂的开展。当然，设计观看微视频后的练习反馈很有必要，教师可以通过填空题、选择题等多种形式测试学生对视频内容的理解。
三、视频资源在初中英语课堂中的实际应用策略
微视频教学资源的灵活应用，激发教师课堂设计的新思路，有助于丰富教师的教学模式，提高教师的教学业务水平。
（一）导入相关话题，激发学习兴趣
由于初中阶段的学生正是自我意识强烈的时期，对课程的学习也更多的取决于个人喜好。由于视频资源比较形象，能够将一些知识形象的展示出来，便于学生理解和接受，有效提升学习水平。例如，在讲授人教版（Go For It！）《英语》八年级Unit8 Have you read Treasure Island yet？3a部分时，教师可以播放一段《鲁宾逊漂流记》的视频，让学生先了解话题，激发学生的兴趣，提升课堂的趣味性。
（二）设置合理任务，掌握重点内容
在观看视频前，教师将有关视频内容的2-3个问题提前写在黑板上，学生通过带着问题看视频会有重点地记忆和思考。如：在赏析综艺节目“艾伦秀之万圣节装扮”前先给学生布置任务指出学生需要回答的问题，当学生回答问题时，需要结合视频以及所学单词、句型将答案呈现出来，既巩固了所学知识又学习运用了新知识。
（三）创新利用方式，丰富教学形式
视频配音是一项可以激发学生学习动力的好方法。在练习配音的过程中学生不断地模仿影片中的语音语调和标准发音。例如可选取《冰雪奇缘》一段让学生模仿动作并配音。因为该动画是学生所熟悉的，里面的词汇简单且实用且还能模仿其动作来配音。教师也可以在学生观看视频之后选择一些有趣的场景让学生进行表演，让学生对视频中的某些台词和内容进行巩固。
总的来说，在实际的初中英语课堂教学过程中，运用英文视频教学既能够调动学生的积极性，同时还能激发其学习潜力，拓展积累文化知识。在进行英文视频教学的时候，教师分析自己班级学生的学习特点来优化教学环节，更应该结合实际教学资源，实现合理化、高效化的应用教学，为初中学生提供更好英语教学模式。
参考文献：
[1]陆彦.英语教学视频资源建设理论及其功能[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011，26（1）：82.
[2]刘进出.微视频教学资源的发展及运用情况[J].信息技术教育，2013，12（09）：23.
[3]岳晓姝.善用微视频教学资源，优化初中英语课堂设计[J].文教资料，2018，（6）：233.
[4]王芬芬.视频资源对英语听力教学的作用分析[J].文教资料，2013，（16）：179-180.
[5]徐华乔.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（11）：266.
闻铃 重庆师范大学