摘 要：科学探究原指科学家通过一定的方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。而在现代教育理论体系中，科学探究被引申为探究教学方法，是指教师在教学中引导学生主动发现问题，尝试解决问题，不断总结和推理出正确知识的过程，能使学生感受到学科知识的魅力，培养学生学习能动性。在初中科学教学中，教师引入科学探究教学方法，可以更好地达到学科内容的指导要求，体现学生的主体学习地位，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯和树立正确的科学态度。教师在应用此方法进行教学实践或教学设计时应充分尊重学生的认知发展规律，从教学资源、教学素材角度出发，深入挖掘探究教学法的实践意义。
　　关键词：初中科学;探究教学法;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章編号：2095-624X（2021）30-0034-02
　　引 言
　　传统的科学课堂上，教师往往更加注重对基础科学知识的讲授，让学生按照既定的教学思路和方法学习知识、掌握知识、应用知识，这导致学生不能发挥自主性、创造性，既影响了学生的学习效率，又影响了课堂教学质量。科学学科的本质要求和内涵是培养学生良好的学习态度和探索精神，使其不受原有教学方式和教学思维的束缚，同时建立学生与自然、学生与社会之间的联系，搭建全新的知识传送纽带。探究式学习中，学生在调查、分析、搜集、整理后可以用实验验证个人想法，并在经验和教训的总结过程中实现理论知识的重新组合和应用;也可以在与其他同学或教师的交流、合作、讨论中总结高效的学习方法，以科学精神和探究意识的增强带动个人学习能力的提高，在分享中体会学习的快乐，在摸索中提高学习的质量。
　　一、探究教学法在科学教学中的应用原则
　　（一）科学性
　　探究教学法源于对科学家实验方法、实验理论和实验精神的引用。教师在应用此方法时也要注重方法的科学性：选择的学习资料和学习内容要体现解决问题的正确方式，让学生自己探索问题与方法之间的联系;同时让学生掌握更为科学、高效的学习技巧。相较于单纯的知识讲解，探究教学法更注重方式方法的引入和讲解，以实现探究教学的科学性和实效性。
　　（二）参与性
　　相较于其他学科而言，科学课程更注重学生在实践和实验中对知识的推导和积累。所以，教师要实现所设计的教学活动、教学方式、教学方法对学生的有效吸引，引导学生全面参与实践过程，使其在自主探索中体验科学知识的趣味性和有用性[1]。
　　（三）引导性
　　学生是活动的主体。在实际教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，开发学生的思维，让学生不断进行尝试和探索，并采用正确的技巧和经验，最终找到适合个性化发展需求的学习方法，进而培养学生的科学精神和科学意识。
　　二、探究教学法在科学教学中的应用策略
　　（一）运用科学探究，使学生掌握科学的学习方法
　　科学的学习方法有助于学生更好地学习知识，可以让学生在自主学习中更快地突破学习“瓶颈”，发现个人兴趣点，获得成功的学习体验，并形成良性循环。所以，教师应采用科学探究教学法，使学生掌握科学的学习方法。比如，教师可以利用学生身边常见物品模拟物体运动规律，引导学生依据自身原有生活常识进行学习，从而降低学习难度，使学生以个人想象为突破口带动自身思考、分析、解决问题的能动性，并不断进行实验总结和方法归纳，进而使学生掌握科学的学习方法。
　　例如，在教学“生物与非生物”时，在课程开始之前，教师可以先提问学生对生物或非生物的看法，以活跃课堂气氛，引导学生进行思考。如果学生无法找到思维的正确切入点，教师可以给予学生适当范围内的提醒或引导，如家里的植物和培养植物的花盆之间有哪些关于生命特征的区别，再根据学生所给出的答案在黑板上进行标注。此外，教师还可让学生观察身边的物体，首先，列举出生物和非生物的代表，鼓励学生运用放大镜进行观察，并自我验证观察到的实际现象与最初教师所给出的区分标准之间的关系是否有出入，是否需要调整答案;其次，引入本课内容和教学重难点，与先前黑板上所标注的划分标准进行对比教学，让学生加深记忆;最后，让学生正确利用放大镜观察生物和非生物，如桌子和树叶，使其在想象—实验论证—对比学习记忆—二次理论验证过程中，掌握正确的思考、实践、反思、归纳和总结的科学学习方法，为后续有效学习打下基础[2]。
　　（二）运用科学探究，培养学生良好的学习习惯
　　学习习惯是在学习过程中通过反复练习所形成的、可以满足自身学习需求的一种自动的学习方式。培养学生正确的学习习惯可以提高学生的学习效率，使其以自主学习能力的提升带动学习质量的提升。教师要引导学生实现学习方式和学习能动性的转变，体现学生的自主探究性，让学生在收集资料、观察资料、整理素材、实践探索中运用更好的学习方式养成自主观察、自主学习、自主思考的行为习惯，从而培养学生基础的科学思维和科学意识。
　　例如，在教学“常见的植物”时，教师可以在课前为学生布置预习作业，让学生收集身边常见的植物，并带到课上进行研究，最好通过相关资料查找，了解所收集的植物之间的区别。在课堂上，教师可以先让学生介绍自己的预习成果，展示植物标本并介绍其名称、种类及个性特征，然后引入本课的教学内容，展示蕨类、苔藓类、藻类植物的图片，之后将学生分成小组，使其进行小组间学习讨论，根据图片对植物进行分类，并为自己所采集的植物标本找到归属。学习结束后，小组之间可进行成果展示。教师可预留一部分实践探索的时间，带领学生在学校内收集、整理与知识点相关的植物，让学生善于发现和观察生活中的科学知识。学生通过收集、整理、分析讨论、实践探索，培养了自主观察生活、分析生活的习惯，以及运用科学知识解释身边现象的科学精神。 　　（三）运用科学探究，拓展学生的思维空间
　　初中生处在思维更为活跃并趋于理性和成熟的阶段，教师应充分了解学生的思维特点，并进行有效的引导，通过开展开放性实验，帮助学生验证个人关于科学的无限想象。这既可以充分激发学生的学习热情和学习兴趣，又可以在实践中拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力，从而培养其创新意识，使其构建全新的知识体系。
　　例如，在教学“地球表面的板块”时，教师可以利用多媒体设备为学生展示一段《疯狂原始人》或《冰河世纪》的动画影像资料，并提问学生动画中的动物现在是否还可以看到，其消亡的主要原因是什么，引导学生进行有关地球板块构造或运动的思考。接着，教师再提问学生可以想象到的板块运动或相撞的规律或现象是怎样的，鼓励学生以小组为单位进行科学实验，模拟板块之间的相撞和张裂运动，解释板块运动形成海洋或山脉的原因。教师也可以鼓励学生先自己采取方式来验证个人假设，如实验失败，再帮助学生找到其中原因。总之，教师要以更加开放自由的环境激发学生的创新意识，拓展学生的思维空间，引导学生发现科学并不是一成不变、枯燥传统的，而是更加包容、自由的，可以用更多的假设和方法验证无限的可能。
　　（四）运用科学探究，锻炼学生的实操能力
　　知识学习的最终目的是应用。所以，教师在教学中应注重引导学生采用科学探究的方式实现个人实操能力的有效锻炼和培养。教师所引入的话题、创设的情境需要从学生的实际需求和生活出发，借助多种教学手段或教学资源突破学生认知的局限，以提升学生的科学探究能力，让学生认识到科学与社会发展之间的正向关系。
　　例如，在教学“物质的密度”时，教师可以先为学生播放一段“科学视频”：大家买菜时可以随身携带一瓶500毫升的纯净水，因为其重量约等于一斤，可以判断菜贩的公斤称是否准确。之后，教师可以提问学生这样的“科普视频”是否正确，在学生给出答案后，鼓励学生运用实验室所提供的器材进行理论验证，看一看500毫升的水和500毫升的食用油是否拥有同等重量，并找到重量不一样的原因。由此可见，教师应从生活中常见的情境出发，向学生普及科学知识的重要作用，鼓励学生用科学知识解決生活问题。
　　三、探究教学法在科学教学中的应用需注意的事项
　　（一）注意制订恰当的活动规则
　　科学探究活动不应是盲目的、无秩序的，教师要注重在课前教导学生正确使用实验器材，讲解实验活动的安全标准、方法和规则，引导学生在正确、恰当、合理的环境下进行有效的科学探索，既要保证学生探索的积极性、整体参与性，又要确保实验开展的安全性和有序性。
　　（二）注重实验的悬疑性
　　初中生本就对未知事物充满好奇，教师所设计的实验活动要注重对其思维的启发和引导，通过设计悬疑问题或进行与学生已有认知规律有差异的实验，激发学生的探究意识，鼓励学生通过自我探索掌握和积累知识，培养学生自主学习意识。
　　（三）着重关注探究的过程，并及时反馈和调整
　　相较于最终的学习结果，探究的过程更为重要。教师要根据学生在这个过程中所体现出的学习态度、方法、知识或经验的总结情况，以及与同学或教师的积极沟通和反馈等，不断改进教学方式，更加高效地整合教育资源。
　　结 语
　　综上所述，教师在初中科学教学中引入探究教学法，可以从学生的学习规律和认知特点出发，培养其学习能动性、自主性，实现学生学科素养的有效提升。此外，教师还应从学生的学习特点和实际需求出发，给学生提供更多的探究时间和空间，为其进行科学探究提供更多可能性。
　　[参考文献]
　　方其云.生活化元素：生活化教学法在初中科学教学中的应用探究[J].新课程（下），2018（02）：92.
　　吴栋.探究式教学法在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2018（32）：88-89.
　　作者简介：康慧芳（1976.2—），女，浙江温岭人，中学一级教师。