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[摘 要] 以工作过程为导向的专业课程体系，强调以工作与知识融合为理念进行课程开发。研究认为，通过全面的课程评价体系，能够更好地得到教师教学与学生学习的反馈，在考核与评价的基础上，推动工作过程导向专业课程体系的科学发展。工作过程导向专业课程的评价体系应从教学考核与教学评价入手，对学生反馈、收获、学生行动、工作绩效进行全面测量与评价，从而促进专业课程体系科学发展，实现职教专业教学的特色。
[关 键 词] 工作过程;专业课程;课程评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0144-02
长期以来，我国职业院校的专业课程设计与普通院校的课程设计存在雷同，以学科为中心，以知识体系为导向进行课程设计与教学，造成知识模块化的问题明显，很难与实际工作产生紧密联系。针对这一弊端，教育部等联合多部门启动“技能型紧缺人才培养培训工程”，对职业教育课程改革提出要求，即“工作过程系统化”（工作过程导向）的课程开发理念，强调学校应为学生提供完整的工作过程机会，让学生在工作情境操作中获得带有经验性质的知识。工作过程导向的专业课程设计，就是为了让学生更好地适应工作岗位需要，提高人才培养的适用性。
一、工作过程导向专业课程的理论概述
（一）工作过程导向专业课程的目标
工作过程导向专业课程的目标主要是通过为学生提供完整的工作实践过程，培养学生发现问题、分析与解决问题的能力，并在此过程中形成与同伴的沟通、配合、写作等能力，最终成长为符合用人单位需求和社会需求的综合型技能人才。工作过程导向专业课程根据工作来组织知识，将专业知识和操作技能融入课程之中，组织学生在真实的工作中理解知识，掌握技能，解决实际问题，从而增强对专业和岗位的认知，形成积极的自我效能，提高岗位胜任能力。
（二）工作过程导向专业课程的内容
工作过程导向专业课程的内容与工作内容密切相关。以职业教育中的电气运行与控制专业为例，专业课程体系主要由“电工基础”“电机与拖动基础”“自动监测与转换技术”“微机原理与应用”“自动控制系统”“企业供电”“电气CAD”等多门课程构成。根据工作过程相关理论，电控专业基于岗位胜任能力分析，借鉴工作流程和项目任务，对教学情境进行设计，以此为教学载体实施课程教学。
（三）工作过程导向专业课程的实施方法
与普通高校的人才培养模式不同，职业学校的教育模式最鲜明的特点是：提高学生对未来工作场所的认知，包括技能、知识、要求、挑战性、危险性甚至掌握权等。学生必须在走上社会、踏上工作岗位之前，就能够明白自己即将面对的工作场所具体是什么样子的，自己能够在工作岗位上做出什么以及获得什么。因此，职业教育的课程应该让学生得到在这些机构中应有的工作经验，应该明白工作场所是人类创造的，而且是可以为人类包括他们自己和他人来改变的。这一理论为工作过程导向专业课程的实施提供了坚实的理論基础。
1.以工作过程为起点，打破传统课程模式
传统的专业课程围绕学科为中心来构建课程体系，容易忽视工作实践，造成知识与工作脱节。课程体系越完善，则有可能与工作岗位之间的联系越少。工作过程导向专业课程则不再以学科为中心，而是以工作为起点，按照螺旋上升的模式来提高工作过程的难度，从而组织课程内容，使之更符合学生和用人单位的需求。
2.以行动为导向，凸显职教类型特色
职业教育首先要满足学生所担任的工作岗位需求，为其今后的职业行动打好基础。所以，课程体系的逻辑是方便展开行动，依据工作岗位的任务设置课程体系，促进学习主体自己行动，通过行动来学习，这是关键环节。电控专业毕业生面向的工作岗位为发电机运行检修人员、变电站运行检修人员、输电线路运行检修人员等，学生无论在哪一个岗位，都需要对电力系统的运行检修维护有完整的工作经验，才能胜任工作岗位，体现职业教育特色。
二、工作过程导向专业课程的评价体系设计
（一）设计的目标
工作过程导向的课程评价体系，要基于课程体系的特色来建立评价系统，将工作过程的各个要素纳入其中，对课程教与学进行全面的评价，才能获得真实有效的反馈，充分发挥评价的反向推动作用。在结构完整的课程评价体系中，对学生的学习过程，包括项目任务、制订方案、计划实施、效果获取、评价反馈的所有环节进行有效的考核与评价，推动教师和学生将工作过程导向专业课程的教学贯彻落实，在工作过程知识与技能教学中构建起知识结构体系。
（二）设计的原则
1.完整性原则
任何工作过程都是一个完整的系统，包括明确项目、搜集信息，实施计划，完成任务，发布成果，都需要对实施过程进行反馈与评价，通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，形成完整的工作程序评价系统。每个程序通过评价，在各个科目的学习过程中不断贯彻，深入学习。
2.综合性原则
工作过程这一系统既涉及职业技术方面，又涉及组织、管理方面，因此具有综合性特征。学生的工作过程评价需要秉持“做中学”的理念，从专业能力、方法能力、协作能力几个方面进行评价。全面的评价能够让学生的能力培养具备综合性的特点，也更适合真实的工作过程。 3.运动性原则
工作过程不是静止不变的，工作面对的群体、工作方法和工作内容以及工作环境都是处于不断变化之中的。因此，工作过程导向专业课程的构建具有动态性和开放性的特点，以此为依据建立的课程评价，也需要关注学习过程的动态，尤其是知识螺旋性循环上升的过程评价，只有高度关注这一点，才能促进专业课程更加符合学习规律。
（三）评价体系的实施
1.教学考核
定期对工作过程导向专业课程体系的教学过程进行考核，以便专业教师顺利开展相关的课程。具体实施中，需要从课程方法、模式、手段等方面开展考核工作。第一，要对教师的课程总体规划、教学情境设计、教学手段应用、重难点知识讲解进行考核。第二，要对考核结果进行充分应用，撰写考核结果报告，并以工作过程为导向，针对考核结果出具意见和建议，然后交由主管部门进行处理。第三，由于是考核与评价以工作过程为导向的专业课程，需要重点关注工作过程与课程内容的融合程度，包括教学情境、行动导向、工作过程为导向方面的内容等。
2.教学评价
每位学生的综合职业水平是工作过程专业课程教学评价的重要内容。教学评价的目的是针对学生个体差异，打造适合的职业规划，挖掘学生潜能，使之顺利走上工作岗位。这一评价体系要从学生反馈、学习收获、行为变化、工作绩效四个方面入手。
（1）学生反馈。提供合适的反馈方式，如访谈、问卷调查等方式进行反馈，题项包括：教师是否应用了以工作过程为依托的教学手段，实际工作中是否用到教学内容，岗位要求与所使用的教材是否具有契合度，教学情境与实际工作师傅符合或一致等。以电控专业为例，可以设计调查问卷，涵盖学生对目前专业课程内容的看法以及专业技能掌握情况。通过问卷调查搜集数据进行分析，了解学生对于工作过程导向专业课程的评价与建议，从而发现问题予以完善。
（2）学习收获。这项评价综合反映出课程开发、课程教学中的不足之处。以电控专业为例，可以通过了解学生电气运行与控制专门知识，电气控制设备及供用电系统安装、调试、检修及维护操作的熟练度，来判断其有无真正掌握专业课程所教授的知识与技能。
（3）行为变化。通过搜集和分析学生行为变化方面的数据，了解学生随着专业课程的推进，其学习进度达到的具体阶段。根据学生的作答，了解學生如何逐渐掌握知识技能，并将之运用到实践中。从而对专业课程体系的构建进行改进和完善，使专业课程与工作过程的融合更加科学合理，符合学生学习规律。
三、结语
工作过程导向的专业课程突破了传统的课程模式，充分体现了职教的教育特色。由工作过程为导向的专业课程体系，强调工作过程与专业课程的紧密融合，促使学生在提供的工作情境中积累隐性知识，从而构建自己的知识与技能体系。通过全面的专业课程评价体系，能够得到教师教学与学生学习的反馈，对学生的收获、行为和绩效做出客观评价，在考核与评价的基础上，推动工作过程导向专业课程体系构建的持续发展，为社会培养出符合时代要求的人才。
参考文献：
[1]李洋.基于工作过程导向的高职课程开发与应用[J].中外企业家，2019（19）：198-199.
[2]侯晓静.基于工作过程导向的教案评价指标体系研究：以“传感器技术”为例[J].河北软件职业技术学院学报，2020，79（1）：61-64.
[3]侯晓静.基于工作过程导向的教案评价指标体系研究[J].教育科学论坛，2019（12）：52-56.
[4]方泽强.我国高职课程模式的演进、评价与改革[J].职业技术教育，2019（25）：24-28.
[5]姜丽杰，宁永红，巩建婷.中职实施工作过程系统化课程改革的困境与破解[J].新疆职业教育研究，2019，10（3）：46-51.
编辑 司 楠
[关 键 词] 工作过程;专业课程;课程评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0144-02
长期以来，我国职业院校的专业课程设计与普通院校的课程设计存在雷同，以学科为中心，以知识体系为导向进行课程设计与教学，造成知识模块化的问题明显，很难与实际工作产生紧密联系。针对这一弊端，教育部等联合多部门启动“技能型紧缺人才培养培训工程”，对职业教育课程改革提出要求，即“工作过程系统化”（工作过程导向）的课程开发理念，强调学校应为学生提供完整的工作过程机会，让学生在工作情境操作中获得带有经验性质的知识。工作过程导向的专业课程设计，就是为了让学生更好地适应工作岗位需要，提高人才培养的适用性。
一、工作过程导向专业课程的理论概述
（一）工作过程导向专业课程的目标
工作过程导向专业课程的目标主要是通过为学生提供完整的工作实践过程，培养学生发现问题、分析与解决问题的能力，并在此过程中形成与同伴的沟通、配合、写作等能力，最终成长为符合用人单位需求和社会需求的综合型技能人才。工作过程导向专业课程根据工作来组织知识，将专业知识和操作技能融入课程之中，组织学生在真实的工作中理解知识，掌握技能，解决实际问题，从而增强对专业和岗位的认知，形成积极的自我效能，提高岗位胜任能力。
（二）工作过程导向专业课程的内容
工作过程导向专业课程的内容与工作内容密切相关。以职业教育中的电气运行与控制专业为例，专业课程体系主要由“电工基础”“电机与拖动基础”“自动监测与转换技术”“微机原理与应用”“自动控制系统”“企业供电”“电气CAD”等多门课程构成。根据工作过程相关理论，电控专业基于岗位胜任能力分析，借鉴工作流程和项目任务，对教学情境进行设计，以此为教学载体实施课程教学。
（三）工作过程导向专业课程的实施方法
与普通高校的人才培养模式不同，职业学校的教育模式最鲜明的特点是：提高学生对未来工作场所的认知，包括技能、知识、要求、挑战性、危险性甚至掌握权等。学生必须在走上社会、踏上工作岗位之前，就能够明白自己即将面对的工作场所具体是什么样子的，自己能够在工作岗位上做出什么以及获得什么。因此，职业教育的课程应该让学生得到在这些机构中应有的工作经验，应该明白工作场所是人类创造的，而且是可以为人类包括他们自己和他人来改变的。这一理论为工作过程导向专业课程的实施提供了坚实的理論基础。
1.以工作过程为起点，打破传统课程模式
传统的专业课程围绕学科为中心来构建课程体系，容易忽视工作实践，造成知识与工作脱节。课程体系越完善，则有可能与工作岗位之间的联系越少。工作过程导向专业课程则不再以学科为中心，而是以工作为起点，按照螺旋上升的模式来提高工作过程的难度，从而组织课程内容，使之更符合学生和用人单位的需求。
2.以行动为导向，凸显职教类型特色
职业教育首先要满足学生所担任的工作岗位需求，为其今后的职业行动打好基础。所以，课程体系的逻辑是方便展开行动，依据工作岗位的任务设置课程体系，促进学习主体自己行动，通过行动来学习，这是关键环节。电控专业毕业生面向的工作岗位为发电机运行检修人员、变电站运行检修人员、输电线路运行检修人员等，学生无论在哪一个岗位，都需要对电力系统的运行检修维护有完整的工作经验，才能胜任工作岗位，体现职业教育特色。
二、工作过程导向专业课程的评价体系设计
（一）设计的目标
工作过程导向的课程评价体系，要基于课程体系的特色来建立评价系统，将工作过程的各个要素纳入其中，对课程教与学进行全面的评价，才能获得真实有效的反馈，充分发挥评价的反向推动作用。在结构完整的课程评价体系中，对学生的学习过程，包括项目任务、制订方案、计划实施、效果获取、评价反馈的所有环节进行有效的考核与评价，推动教师和学生将工作过程导向专业课程的教学贯彻落实，在工作过程知识与技能教学中构建起知识结构体系。
（二）设计的原则
1.完整性原则
任何工作过程都是一个完整的系统，包括明确项目、搜集信息，实施计划，完成任务，发布成果，都需要对实施过程进行反馈与评价，通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，形成完整的工作程序评价系统。每个程序通过评价，在各个科目的学习过程中不断贯彻，深入学习。
2.综合性原则
工作过程这一系统既涉及职业技术方面，又涉及组织、管理方面，因此具有综合性特征。学生的工作过程评价需要秉持“做中学”的理念，从专业能力、方法能力、协作能力几个方面进行评价。全面的评价能够让学生的能力培养具备综合性的特点，也更适合真实的工作过程。 3.运动性原则
工作过程不是静止不变的，工作面对的群体、工作方法和工作内容以及工作环境都是处于不断变化之中的。因此，工作过程导向专业课程的构建具有动态性和开放性的特点，以此为依据建立的课程评价，也需要关注学习过程的动态，尤其是知识螺旋性循环上升的过程评价，只有高度关注这一点，才能促进专业课程更加符合学习规律。
（三）评价体系的实施
1.教学考核
定期对工作过程导向专业课程体系的教学过程进行考核，以便专业教师顺利开展相关的课程。具体实施中，需要从课程方法、模式、手段等方面开展考核工作。第一，要对教师的课程总体规划、教学情境设计、教学手段应用、重难点知识讲解进行考核。第二，要对考核结果进行充分应用，撰写考核结果报告，并以工作过程为导向，针对考核结果出具意见和建议，然后交由主管部门进行处理。第三，由于是考核与评价以工作过程为导向的专业课程，需要重点关注工作过程与课程内容的融合程度，包括教学情境、行动导向、工作过程为导向方面的内容等。
2.教学评价
每位学生的综合职业水平是工作过程专业课程教学评价的重要内容。教学评价的目的是针对学生个体差异，打造适合的职业规划，挖掘学生潜能，使之顺利走上工作岗位。这一评价体系要从学生反馈、学习收获、行为变化、工作绩效四个方面入手。
（1）学生反馈。提供合适的反馈方式，如访谈、问卷调查等方式进行反馈，题项包括：教师是否应用了以工作过程为依托的教学手段，实际工作中是否用到教学内容，岗位要求与所使用的教材是否具有契合度，教学情境与实际工作师傅符合或一致等。以电控专业为例，可以设计调查问卷，涵盖学生对目前专业课程内容的看法以及专业技能掌握情况。通过问卷调查搜集数据进行分析，了解学生对于工作过程导向专业课程的评价与建议，从而发现问题予以完善。
（2）学习收获。这项评价综合反映出课程开发、课程教学中的不足之处。以电控专业为例，可以通过了解学生电气运行与控制专门知识，电气控制设备及供用电系统安装、调试、检修及维护操作的熟练度，来判断其有无真正掌握专业课程所教授的知识与技能。
（3）行为变化。通过搜集和分析学生行为变化方面的数据，了解学生随着专业课程的推进，其学习进度达到的具体阶段。根据学生的作答，了解學生如何逐渐掌握知识技能，并将之运用到实践中。从而对专业课程体系的构建进行改进和完善，使专业课程与工作过程的融合更加科学合理，符合学生学习规律。
三、结语
工作过程导向的专业课程突破了传统的课程模式，充分体现了职教的教育特色。由工作过程为导向的专业课程体系，强调工作过程与专业课程的紧密融合，促使学生在提供的工作情境中积累隐性知识，从而构建自己的知识与技能体系。通过全面的专业课程评价体系，能够得到教师教学与学生学习的反馈，对学生的收获、行为和绩效做出客观评价，在考核与评价的基础上，推动工作过程导向专业课程体系构建的持续发展，为社会培养出符合时代要求的人才。
参考文献：
[1]李洋.基于工作过程导向的高职课程开发与应用[J].中外企业家，2019（19）：198-199.
[2]侯晓静.基于工作过程导向的教案评价指标体系研究：以“传感器技术”为例[J].河北软件职业技术学院学报，2020，79（1）：61-64.
[3]侯晓静.基于工作过程导向的教案评价指标体系研究[J].教育科学论坛，2019（12）：52-56.
[4]方泽强.我国高职课程模式的演进、评价与改革[J].职业技术教育，2019（25）：24-28.
[5]姜丽杰，宁永红，巩建婷.中职实施工作过程系统化课程改革的困境与破解[J].新疆职业教育研究，2019，10（3）：46-51.
编辑 司 楠