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【摘要】随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，多媒体课件在日常教学中的应用，日趋广泛，已成为教学整体改革的突破口，但在实际的运用中，多媒体课件的使用远没有达到预想的效果，其中最重要原因是课件本身的质量问题，建立一套科学、系统、有效的多媒体课件评价体系被再次提出来，结合作者工作实际，通过大量的实证研究，反复论证，构建出了一套多媒体课件评价的具体标准参照指标，进一步完善课件评价体系。
【关键词】多媒体课件；评价体系；评价指标
【中图分类号】G630 【文献标识码】B
随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（Computed Assisted Instruction——CAI）系统在日常的教育教学中應用，日趋广泛。多媒体课件已发展成为解决当前教育过程中所遇难题的重要手段之一，给传统的教学带来生机与活力，它正以前所未有的速度和力量推动着教学方式的改革。但在实际日常教学运用中，很多中小学一线教师有这样的困惑，教师在使用多媒体教学过程中和使用后的教学效果远没有达到自己的满意度，甚至他们认为这些高科技手段还不及传统的教学手段。造成这一原因的情况很多，但最重要的还是多媒体课件本身的质量问题，如何开发高质量的或者使用高质量的课件，在很大程度上受到课件评价的影响和导向作用，所以建立一套客观、公正、实用的多媒体演示型课件评价体系是亟待解决的问题。
一、多媒体课件在教学中的位置
多媒体课件是指将诸如文字、语言、图形、图像、音乐、动画等多种媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种辅助于教学过程的信息技术。多媒体课件本身具有诸多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能。这些特性与功能是其他教学辅助媒体，例如幻灯机、投影机、电影、录音机、电视等所不具备或不完全具备的。这就使得应用于教学中的多媒体不但继承了传统教学“以学生为中心”、“因材施教”和发挥适时的优点，还具有计算机多媒体表现力丰富、操作简便，化抽象简单、创设意境等特点，可以最大限度地满足学生在教学中的基本要求，从而提高学习效率。因而多媒体课件的教学应用既是教学现代化的重要组成部分，也是教学整体改革的突破口。
二、多媒体课件在教学中的优势与不足
在课堂教学中，合理恰当地运用多媒体课件进行辅助教学，可以充分调动学生多种感官参与认知和思考，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果，其作用是传统的教学模式无可比拟的，包括⑴直观性，图文声像并茂，化抽象简单化；⑵动态性，反映概念及推演过程，实验演示常态化；⑶交互性，针对不同层次学生的教学成为可能；⑷重复性，有利于突破教学中的重难点和克服遗忘；⑸容量性，节约了空间和时间，提高课堂效率。
但是，很多多媒体课件在运用中效果适得其反，主要是课件本身的质量问题，具体表现为：多媒体课件设计的随机性很大，运用单一或者盲目，书本知识简单的罗列，没有考虑到界面的统一和操作的简便，在界面上安排无序，文字、图形、图像、动画等媒体在画面的呈现区域的位置和大小安排得不协调等。这些都会分散与降低学生的注意力。另外，教师在选者自己所需要的课件时，往往也被一些课件的花哨性迷惑。
三、建构多媒体课件评价指标体系意义
到目前为止，国内外关于课件评价的指标体系出现了好几种，比如，1981年公布的“美国数学教师协会NCTM（National Council of Teachers of Mathematics）”是最早对CAI课件进行评价的机构。此外，1983年成立的“美国教育软件机构”在1986年组织了软件评价标准的协调工作。综合分析发现，对目前使用者来说，原来的课件指标体系过于宽泛、复杂、难以操作，并且就目前作者本人调查，很少有专门针对日常教学中的多媒体课件进行有效评估的评价指标，建构一套适合教师和其他评价者应用的有效评价指标体系显得尤为重要。
四、建构多媒体课件评价指标体系的理论基础
多媒体课件的评价体系构建，主要体现在评价指标的建立与制定，受到了系统科学理论、教育传播理论、学习理论、教学理论的影响。
系统科学理论为多媒体课件的设计提供了科学研究的方法，主要表现为集合性、整体性、相关性、目的性、环境适应性、反馈性等；教育传播理论为多媒体课件评价体系的课程指标设计提供了选用教学媒体的技术。传播理论提示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程中的信息传播过程；学习理论使多媒体课件评价指标的设计符合学习规律设计时根据学习者的学习需要，为学习者确定不同的教学目标、教学策略、教学媒体和不同的实施方案，以实现促进学习者学习、提高教学质量的目的；教学理论指导了多媒体课件评价指标体系设计的具体操作，它强调激发学生动机，促进学习迁移，提高学生应用知识的能力，是多媒体课件评价指标设计的直接理论来源。
五、多媒体课件评价指标体系的构建
1、构建的基本原则
要建构一套科学、合理、可行的课件评价体系，必须遵循一定的原则，包括四个方面：一是与教学目标相一致原则，二是可操作性原则，三是全面性与重点性相结合原则，四是独立性原则。
2、多媒体课件评价指标体系的构建
在查阅汇集相关多媒体课件的评价体系基础上，按照建构多媒体课件评价指标的原则，我们将多媒体课件评价指标的主要维度进行具体细化，包括五个大项，30个小项，则构成了最初的多媒体课件评价指标体系。
表1 初步构建的多媒体课件评价指标体系（实验表）
一
级
指
标 二 级 指 标 优秀
5 良好
4 一般
3 较差
2 非常差 1
教
育
性 1.课件有清晰的教学目标陈述
2.教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标
3.课件展示的内容符合课程标准要求
4.课件内容无政治性错误，思想健康，符合社会道德。
5.不论种族、性别和家庭背景，课件内容都能被所有学生接受
6.课件能够将情感、态度和价值观教育融入其中，帮助学生塑造健康人格
教
学
性 7. 课件内容适合学生的年龄特征、认知水平和理解能力
8. 课件内容切合学生的生活经验
9. 课件内容在学生认知水平基础上注重高级认知能力培养，如分析、综合、论证、运用、抽象和评价等
10. 课件表达直观，使学生产生兴趣
11. 课件能够激发学生的想象力和创造性
12. 课件内容注重反映社会发展和最新科技成果
科
学
性 13. 基本概念、定理、定义、公式的描述正确
14. 公式、符号、单位符合国际标准
15. 解说精确、术语规范、文字符号准确
16. 图片、动画能够正确反映科学原理、模拟客观事实
17. 内容表达无误，引用资料正确、具有权威性
艺
术
性 18. 文本显示清晰、美观
19. 图像与画面清晰、美观；音乐、解说运用恰当
20. 音乐、解说运用恰当
21.屏幕布局合理、色彩搭配协调
技
术
性 22.动画流畅
23. 操作界面友好，按钮和图标放置合适，引导明确
24. 交互导航便利、流畅
25. 操作简易
26. 性能稳定，使用过程中不会出现异常错误
27. 安装卸载方便
28.有资料完整、表达清晰的使用说明
29. 开发代价小
30. 适于网络上运行
得 分
总 分 总分=每项一级指标得分之和（满分150分）
每项指标的满分为5分
90分为合格课件
3、评价指标的论证
多媒体课件评价指标初表构建完成后，为使得评价指标在日常教学中有可操作性，我对桂林市四所中学的教师进行了问卷发放调查，共随机抽取教师240名，每所学校分别有60名一线教师参与调查，涵盖初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级。问卷在发放前，本人首先选择了8名教师对问卷进行了前期预测调查，并对问卷做了调整，共发出240份问卷，回收有效问卷210份。在问卷调查中，调查问卷共有五个等级，分别为：“非常重要”“比较重要”“一般重要”“不太重要”“不重要”。对选择“非常重要”“比较重要”的比例我进行了统计，它可以充分代表教师对此指标的认可度。
表2 教师对于每一项指标选择“非常重要”和“比较重要”的比例之和
教育性
1.课件有清晰的教学目标陈述 71.6%
2.教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标 96.7%
3.课件展示的内容符合课程标准要求 98.1%
4.课件内容无政治性错误，思想健康，符合社会道德。 96.2%
5.不论种族、性别和家庭背景，课件内容都能被所有学生接受 91.0%
6.课件能够将情感、态度和价值观教育融入其中，帮助学生塑造健康人格 96.2%
教学性
7. 课件内容适合学生的年龄特征、认知水平和理解能力 95.8%
8. 课件内容切合学生的生活经验 95.3%
9. 课件内容在学生认知水平基础上注重高级认知能力培养，如分析、综合、论证、运用、抽象和评价等 96.2%
10. 课件表达直观，使学生产生兴趣 98.6%
11. 课件能够激发学生的想象力和创造性 99.1%
12. 课件内容注重反映社会发展和最新科技成果 98.9%
科学性
13. 基本概念、定理、定义、公式的描述正确 98.1%
14. 公式、符号、单位符合国际标准 98.1%
15. 解说精确、术语规范、文字符号准确 96.7%
16. 图片、动画能够正确反映科学原理、模拟客观事实 95.3%
17. 内容表达无误，引用资料正確、具有权威性 96.2%
艺术性
18. 文本显示清晰、美观 96.7%
19. 图像与画面清晰、美观；音乐、解说运用恰当 91.9%
20. 音乐、解说运用恰当 88.0%
21.屏幕布局合理、色彩搭配协调 81.0%
技术性
22.动画流畅 86.0%
23. 操作界面友好，按钮和图标放置合适，引导明确 87.0%
24. 交互导航便利、流畅 85.0%
25. 操作简易 84.0%
26. 性能稳定，使用过程中不会出现异常错误 88.0%
27. 安装卸载方便 80.0%
28.有资料完整、表达清晰的使用说明 86.0%
29. 开发代价小 74.0%
30. 适于网络上运行 77.0%
从调查表中虽然教师对课件指标有较高的认可度，但是，这些课件指标的可应用型我们在一线日常教学中进一步检验：共收集了24份一线教师不同学科的课件，主要是语文、数学、英语等，同时，分别同这三个学科的老师进行了交流，选出了一半被老师认为是好的课件，一半认为是不好的课件，在实际中，应用指标体系评价了这些课件。评价结果如下： 表3 对课件进行评价结果
课件 1 2 3 4 5 6 7 8
分数 133 93 90 86 80 92 72 120
课件 9 10 11 12 13 14 15 16
分数 110 88 90 96 122 98 76 70
课件 17 18 19 20 21 22 23 24
分数 82 84 80 81 103 78 76 91
从表3中，我们可以看出所评价课件得分为90以上的课件占11个，得分为90分以下的课件占13个，这与课件的教学表现效果以及教师的评判基本一致。
评价得分情况表明此评价体系的区分度较好，评价标准制定合适。如果评价标准太高，被评价对象很少有能达标；而评价标准过低，任何课件都能达标，这样的评价体系也没有任何意义，所以，从本评价指标的区分度和有效性来看，可以认为指标和评价标准制定的比较合适。
4、多媒体课件评价指标的定稿
鉴于以上问卷调查研究以及案例研究分析，我们对指标体系稍作调整，即表1评价指标表中教育性的“1.课件有清晰的教学目标陈述”换为“课件选题适合用多媒体表达”；艺术性的“19.图像与画面清晰、美观”换成“图像与画面清晰、美观，并且与课件内容主题统一”；技术性的“25.操作简易”换成“操作简易，容易使用”；技术性的“27.安装卸载方便”换成“课件的媒体元素选用适当”。为此，最终确定了“多媒体课件评价指标参照”表。
表4 课件评价指标参照表修改部分
一
级
指
标 二 级 指 标 优秀
5 良好
4 一般
3 较差
2 非常差
1
教
育
性 （1.课件有清晰的教学目标陈述）
改为：
1.课题选题适合用多媒体表达
略……
艺
术
性 （19. 图像与画面清晰、美观；音乐、解说运用恰当）
改为：
19. 图像与画面清晰、美观；并且与课件内容主题统一
技
术
性 （25. 操作简易）
改为：
25. 操作简易，容易使用
（27. 安装卸载方便）
改为：
27. 课件的媒体元素选用适当
目前，多媒体课件在日常教学中已广泛运用，完善的多媒体课件评价指标体系可为设计开发者诊断出多媒体课件存在问题及广大用户选择多媒体课件时提供重要依据，对广大范围推广使用合格和优秀的多媒体课件，以及進一步高进和提高多媒体课件质量具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1] 王少华. 高中课堂演示型多媒体课件评价研究 [J] .山西广播电视大学学报， 2012（3）.
[2] 程智. 多媒体课件跑那个家指标体系的初建 [J]. 广州师院学报（自然科学版）， 1998（4）.
[3] 崔健 徐磊 王凤. 学生多媒体课件评价量规的研究. [J]. 科技风， 2009（23）.
[4] 刘苏男. 多媒体课件的评价标准. [J]. 中国职业技术教育， 2007（22）.
[5] 贾志燕 陈建军. 试述多媒体教学软件评价指标体系的构建. [J]. 中北大学学报（社会科学版）， 2005（5）.
【关键词】多媒体课件；评价体系；评价指标
【中图分类号】G630 【文献标识码】B
随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（Computed Assisted Instruction——CAI）系统在日常的教育教学中應用，日趋广泛。多媒体课件已发展成为解决当前教育过程中所遇难题的重要手段之一，给传统的教学带来生机与活力，它正以前所未有的速度和力量推动着教学方式的改革。但在实际日常教学运用中，很多中小学一线教师有这样的困惑，教师在使用多媒体教学过程中和使用后的教学效果远没有达到自己的满意度，甚至他们认为这些高科技手段还不及传统的教学手段。造成这一原因的情况很多，但最重要的还是多媒体课件本身的质量问题，如何开发高质量的或者使用高质量的课件，在很大程度上受到课件评价的影响和导向作用，所以建立一套客观、公正、实用的多媒体演示型课件评价体系是亟待解决的问题。
一、多媒体课件在教学中的位置
多媒体课件是指将诸如文字、语言、图形、图像、音乐、动画等多种媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种辅助于教学过程的信息技术。多媒体课件本身具有诸多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能。这些特性与功能是其他教学辅助媒体，例如幻灯机、投影机、电影、录音机、电视等所不具备或不完全具备的。这就使得应用于教学中的多媒体不但继承了传统教学“以学生为中心”、“因材施教”和发挥适时的优点，还具有计算机多媒体表现力丰富、操作简便，化抽象简单、创设意境等特点，可以最大限度地满足学生在教学中的基本要求，从而提高学习效率。因而多媒体课件的教学应用既是教学现代化的重要组成部分，也是教学整体改革的突破口。
二、多媒体课件在教学中的优势与不足
在课堂教学中，合理恰当地运用多媒体课件进行辅助教学，可以充分调动学生多种感官参与认知和思考，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果，其作用是传统的教学模式无可比拟的，包括⑴直观性，图文声像并茂，化抽象简单化；⑵动态性，反映概念及推演过程，实验演示常态化；⑶交互性，针对不同层次学生的教学成为可能；⑷重复性，有利于突破教学中的重难点和克服遗忘；⑸容量性，节约了空间和时间，提高课堂效率。
但是，很多多媒体课件在运用中效果适得其反，主要是课件本身的质量问题，具体表现为：多媒体课件设计的随机性很大，运用单一或者盲目，书本知识简单的罗列，没有考虑到界面的统一和操作的简便，在界面上安排无序，文字、图形、图像、动画等媒体在画面的呈现区域的位置和大小安排得不协调等。这些都会分散与降低学生的注意力。另外，教师在选者自己所需要的课件时，往往也被一些课件的花哨性迷惑。
三、建构多媒体课件评价指标体系意义
到目前为止，国内外关于课件评价的指标体系出现了好几种，比如，1981年公布的“美国数学教师协会NCTM（National Council of Teachers of Mathematics）”是最早对CAI课件进行评价的机构。此外，1983年成立的“美国教育软件机构”在1986年组织了软件评价标准的协调工作。综合分析发现，对目前使用者来说，原来的课件指标体系过于宽泛、复杂、难以操作，并且就目前作者本人调查，很少有专门针对日常教学中的多媒体课件进行有效评估的评价指标，建构一套适合教师和其他评价者应用的有效评价指标体系显得尤为重要。
四、建构多媒体课件评价指标体系的理论基础
多媒体课件的评价体系构建，主要体现在评价指标的建立与制定，受到了系统科学理论、教育传播理论、学习理论、教学理论的影响。
系统科学理论为多媒体课件的设计提供了科学研究的方法，主要表现为集合性、整体性、相关性、目的性、环境适应性、反馈性等；教育传播理论为多媒体课件评价体系的课程指标设计提供了选用教学媒体的技术。传播理论提示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程中的信息传播过程；学习理论使多媒体课件评价指标的设计符合学习规律设计时根据学习者的学习需要，为学习者确定不同的教学目标、教学策略、教学媒体和不同的实施方案，以实现促进学习者学习、提高教学质量的目的；教学理论指导了多媒体课件评价指标体系设计的具体操作，它强调激发学生动机，促进学习迁移，提高学生应用知识的能力，是多媒体课件评价指标设计的直接理论来源。
五、多媒体课件评价指标体系的构建
1、构建的基本原则
要建构一套科学、合理、可行的课件评价体系，必须遵循一定的原则，包括四个方面：一是与教学目标相一致原则，二是可操作性原则，三是全面性与重点性相结合原则，四是独立性原则。
2、多媒体课件评价指标体系的构建
在查阅汇集相关多媒体课件的评价体系基础上，按照建构多媒体课件评价指标的原则，我们将多媒体课件评价指标的主要维度进行具体细化，包括五个大项，30个小项，则构成了最初的多媒体课件评价指标体系。
表1 初步构建的多媒体课件评价指标体系（实验表）
一
级
指
标 二 级 指 标 优秀
5 良好
4 一般
3 较差
2 非常差 1
教
育
性 1.课件有清晰的教学目标陈述
2.教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标
3.课件展示的内容符合课程标准要求
4.课件内容无政治性错误，思想健康，符合社会道德。
5.不论种族、性别和家庭背景，课件内容都能被所有学生接受
6.课件能够将情感、态度和价值观教育融入其中，帮助学生塑造健康人格
教
学
性 7. 课件内容适合学生的年龄特征、认知水平和理解能力
8. 课件内容切合学生的生活经验
9. 课件内容在学生认知水平基础上注重高级认知能力培养，如分析、综合、论证、运用、抽象和评价等
10. 课件表达直观，使学生产生兴趣
11. 课件能够激发学生的想象力和创造性
12. 课件内容注重反映社会发展和最新科技成果
科
学
性 13. 基本概念、定理、定义、公式的描述正确
14. 公式、符号、单位符合国际标准
15. 解说精确、术语规范、文字符号准确
16. 图片、动画能够正确反映科学原理、模拟客观事实
17. 内容表达无误，引用资料正确、具有权威性
艺
术
性 18. 文本显示清晰、美观
19. 图像与画面清晰、美观；音乐、解说运用恰当
20. 音乐、解说运用恰当
21.屏幕布局合理、色彩搭配协调
技
术
性 22.动画流畅
23. 操作界面友好，按钮和图标放置合适，引导明确
24. 交互导航便利、流畅
25. 操作简易
26. 性能稳定，使用过程中不会出现异常错误
27. 安装卸载方便
28.有资料完整、表达清晰的使用说明
29. 开发代价小
30. 适于网络上运行
得 分
总 分 总分=每项一级指标得分之和（满分150分）
每项指标的满分为5分
90分为合格课件
3、评价指标的论证
多媒体课件评价指标初表构建完成后，为使得评价指标在日常教学中有可操作性，我对桂林市四所中学的教师进行了问卷发放调查，共随机抽取教师240名，每所学校分别有60名一线教师参与调查，涵盖初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级。问卷在发放前，本人首先选择了8名教师对问卷进行了前期预测调查，并对问卷做了调整，共发出240份问卷，回收有效问卷210份。在问卷调查中，调查问卷共有五个等级，分别为：“非常重要”“比较重要”“一般重要”“不太重要”“不重要”。对选择“非常重要”“比较重要”的比例我进行了统计，它可以充分代表教师对此指标的认可度。
表2 教师对于每一项指标选择“非常重要”和“比较重要”的比例之和
教育性
1.课件有清晰的教学目标陈述 71.6%
2.教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标 96.7%
3.课件展示的内容符合课程标准要求 98.1%
4.课件内容无政治性错误，思想健康，符合社会道德。 96.2%
5.不论种族、性别和家庭背景，课件内容都能被所有学生接受 91.0%
6.课件能够将情感、态度和价值观教育融入其中，帮助学生塑造健康人格 96.2%
教学性
7. 课件内容适合学生的年龄特征、认知水平和理解能力 95.8%
8. 课件内容切合学生的生活经验 95.3%
9. 课件内容在学生认知水平基础上注重高级认知能力培养，如分析、综合、论证、运用、抽象和评价等 96.2%
10. 课件表达直观，使学生产生兴趣 98.6%
11. 课件能够激发学生的想象力和创造性 99.1%
12. 课件内容注重反映社会发展和最新科技成果 98.9%
科学性
13. 基本概念、定理、定义、公式的描述正确 98.1%
14. 公式、符号、单位符合国际标准 98.1%
15. 解说精确、术语规范、文字符号准确 96.7%
16. 图片、动画能够正确反映科学原理、模拟客观事实 95.3%
17. 内容表达无误，引用资料正確、具有权威性 96.2%
艺术性
18. 文本显示清晰、美观 96.7%
19. 图像与画面清晰、美观；音乐、解说运用恰当 91.9%
20. 音乐、解说运用恰当 88.0%
21.屏幕布局合理、色彩搭配协调 81.0%
技术性
22.动画流畅 86.0%
23. 操作界面友好，按钮和图标放置合适，引导明确 87.0%
24. 交互导航便利、流畅 85.0%
25. 操作简易 84.0%
26. 性能稳定，使用过程中不会出现异常错误 88.0%
27. 安装卸载方便 80.0%
28.有资料完整、表达清晰的使用说明 86.0%
29. 开发代价小 74.0%
30. 适于网络上运行 77.0%
从调查表中虽然教师对课件指标有较高的认可度，但是，这些课件指标的可应用型我们在一线日常教学中进一步检验：共收集了24份一线教师不同学科的课件，主要是语文、数学、英语等，同时，分别同这三个学科的老师进行了交流，选出了一半被老师认为是好的课件，一半认为是不好的课件，在实际中，应用指标体系评价了这些课件。评价结果如下： 表3 对课件进行评价结果
课件 1 2 3 4 5 6 7 8
分数 133 93 90 86 80 92 72 120
课件 9 10 11 12 13 14 15 16
分数 110 88 90 96 122 98 76 70
课件 17 18 19 20 21 22 23 24
分数 82 84 80 81 103 78 76 91
从表3中，我们可以看出所评价课件得分为90以上的课件占11个，得分为90分以下的课件占13个，这与课件的教学表现效果以及教师的评判基本一致。
评价得分情况表明此评价体系的区分度较好，评价标准制定合适。如果评价标准太高，被评价对象很少有能达标；而评价标准过低，任何课件都能达标，这样的评价体系也没有任何意义，所以，从本评价指标的区分度和有效性来看，可以认为指标和评价标准制定的比较合适。
4、多媒体课件评价指标的定稿
鉴于以上问卷调查研究以及案例研究分析，我们对指标体系稍作调整，即表1评价指标表中教育性的“1.课件有清晰的教学目标陈述”换为“课件选题适合用多媒体表达”；艺术性的“19.图像与画面清晰、美观”换成“图像与画面清晰、美观，并且与课件内容主题统一”；技术性的“25.操作简易”换成“操作简易，容易使用”；技术性的“27.安装卸载方便”换成“课件的媒体元素选用适当”。为此，最终确定了“多媒体课件评价指标参照”表。
表4 课件评价指标参照表修改部分
一
级
指
标 二 级 指 标 优秀
5 良好
4 一般
3 较差
2 非常差
1
教
育
性 （1.课件有清晰的教学目标陈述）
改为：
1.课题选题适合用多媒体表达
略……
艺
术
性 （19. 图像与画面清晰、美观；音乐、解说运用恰当）
改为：
19. 图像与画面清晰、美观；并且与课件内容主题统一
技
术
性 （25. 操作简易）
改为：
25. 操作简易，容易使用
（27. 安装卸载方便）
改为：
27. 课件的媒体元素选用适当
目前，多媒体课件在日常教学中已广泛运用，完善的多媒体课件评价指标体系可为设计开发者诊断出多媒体课件存在问题及广大用户选择多媒体课件时提供重要依据，对广大范围推广使用合格和优秀的多媒体课件，以及進一步高进和提高多媒体课件质量具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1] 王少华. 高中课堂演示型多媒体课件评价研究 [J] .山西广播电视大学学报， 2012（3）.
[2] 程智. 多媒体课件跑那个家指标体系的初建 [J]. 广州师院学报（自然科学版）， 1998（4）.
[3] 崔健 徐磊 王凤. 学生多媒体课件评价量规的研究. [J]. 科技风， 2009（23）.
[4] 刘苏男. 多媒体课件的评价标准. [J]. 中国职业技术教育， 2007（22）.
[5] 贾志燕 陈建军. 试述多媒体教学软件评价指标体系的构建. [J]. 中北大学学报（社会科学版）， 2005（5）.