初中学生提高英语听力能力的主要环境是英语课堂，学生需要老师创造良好的英语氛围，使英语听力常规化，在教学中通过采取各种有效教学策略来促进英语听力水平的提高。近年来，英语教师也逐渐重视和加强听力教学，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，教学效果得到了明显的改善。本文结合教学实际，谈谈自己对听力教学策略的几点看法。
　　一、用英语组织课堂教学，使英语听力训练常规化。
　　初中阶段，学生提高英语听力的主要环境是英语课堂，学生需要老师创造一个良好的英语环境。要使英语听力常规化，就需要教师用英语组织课堂教学。刚开始，有部分学生理解起来可能有困难，教师可采用肢体语言和形象直观教具等多种手段来帮助学生克服困难。在学生适应教师用英语组织课堂之后，可循序渐进适当增大英语课堂用语的难度。教师要坚持使用课堂用语，把它看作培养学生听力能力的一项常规训练内容。这样，学生可以在具有英语氛围的语言环境中学习，养成直接用英语思维的好习惯，英语反应和理解能力定会得到很大程度的提高。同时，在听力过程中学生可以进一步巩固所学过的单词和句型等基础知识。例如：我们可以充分利用每节课的导入环节，将所学基础知识组织成有效的听力材料，师生之间进行大量的信息交流活动。在活动中，可以利用图画、照片、简笔画、实物等多种手段来辅助进行，既增加了学生在课内接受听力训练的机会，同时也加强了对所学知识的巩固。
　　二、强化语音训练，增加词汇量，夯实语言基础。
　　学好英语的前提是掌握扎实的语音知识。打好语音基础，对提高学生的听力水平将会起到事半功倍的效果。连读、爆破、强弱、重音转移等语音语调的变化是语音发音中的难点，学生往往处理不好这些难点，听起来有很大困难。我们只有通过各种途径进行坚持不懈的训练，学生的听力能力才能够得到很好地锻炼和发挥。
　　学生要丰富自己的词汇量并扎实掌握语法知识，为听力作好准备。教师可组织学生读各种类型题材的文章来丰富词汇量。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，对学生正确理解听力内容有很大帮助。例如学生掌握了功能词的作用和一些短语规则，听到一个词便宜可以推测出下一个词。如听到了限定词（a、the、some）便可知这是名词短语的一部分，一个名词短语常常是由“限定词+形容词+名词”构成，所以即使有一部分没有听到便知漏掉的部分是什么词类，根据上下文，猜测出所漏词汇的大概意思并不是很难。学生掌握了句子的基本结构和一些特殊句型，可以通过听到的一两个词来猜测出整个句子的大意。学生掌握最规范的、用途最广泛的语法规则对于他们听懂别人的话是非常有帮助的，即便没有听到某一组的某一部分，也能利用句法框架构建出句子的意义。
　　三、加强听力技巧指导，促进听力能力的提高。
　　首先，学生良好的心理素质是对做好听力题是相当重要的。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，懂语言材料是有困难的。因此，在学生处于心理平静，身心愉悦的状态下进行听力训练，听力效果才能最佳。教师可以在平时教学时注意学生良好心理素质的培养，在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师也要经常嘱咐学生对自己充满信心，听之前一定要调整好自己的心态。听的过程中要保持心理放松，精神集中，不要过多考虑结果。
　　其次，要训练学生抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干，捕捉一切可以从题干得到的信息，预测听力材料的内容，做到心中有数避免紧张。同时，学生对听力材料也有所熟悉，在听录音时，更具针对性和准确性，使自己处于主动地位。
　　最后，训练学生抓住关键、听写结合的能力。帮助学生做到边听录音边快速浏览选项的同时还要做简要的记录，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来，学生能够手脑并用。在记录信息时要讲究技巧，要采取自己看得懂的缩写符号将听到的内容快速记下，从而能更快地找到答案。另外，在听录音时，一定要跟着磁带走，不必因为漏掉某个词或短语，而担心会影响对整体意思的把握。因为你的思维停留在没有听出来的那个词时，结果往往是不仅前面的词想不出来，甚至后面的内容也将会漏掉。在这种情况下要当机立断，通盘考虑，整体理解。
　　总之，获得一定的英语交际能力是学生学习英语的最终目的。听是人们在日常生活中进行交际的首要形式，要提高听力训练的质量，教师要在平时教学中不断探索总结，采取各种方法组织好听力训练，帮助学生掌握扎实的语音知识和听力技巧，从而提高听力能力。