苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”而课堂教学问题则是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，恰当有效的课堂教学问题，既能激发学生的学习兴趣，还能极大地提高课堂教学效率。如何在课堂中提出有效的教学问题，根据笔者多年的教学经验，总结如下：
　　利用生活中的素材进行问题设计
　　化学与生活密切相关，利用学生熟知的生活经验或自身经历，借用生活中的实例或自然现象等设计课堂教学问题，可以调动学生的学习兴趣，能使学生由趣生疑，由疑燃思，进而探求答案，使他们保持高度的学习注意力和积极性。在教学中，从化学在生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活互相融通，设计课堂教学问题情境，使日常生活中一个熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一个有趣的化学事实等重新呈现在学生面前，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
　　例如讲授金属的化學性质时，可以引入“山亭洪门的葡萄很有名气，在种植葡萄时必须喷洒农药波尔多液，配制时可以用塑料制品盛装，但是不能用铁制品盛装，这是为什么呢？”学生对生活中这个现象都司空见惯了，很少去问为什么，经教师这样一问，原来不是问题现在却成了真正的问题，不但使学生认识到“化学即生活，生活即化学”不是一句空话，还会觉得化学是一门很实用的学科。很重要的一点是，只有经常引导学生从生产、生活实际中质疑，才能提高学生发现问题的能力，并且进一步提高他们的学习兴趣，进而有利于提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
　　再如，讲授溶液的特点时，可以结合日常生活现象，如学生经常看到父母在将煮好的汤端上桌前，会先尝一下汤的咸淡，那为什么只要尝一口就可以知道整个汤的味道了呢？而且还不用担心放置一段时间汤会变味呢？通过分析，学生就会明确原来是“溶液具有均一性和稳定性”。
　　结合化学实验的现象、进程等进行问题设计
　　化学实验有助于激发学生化学学习的兴趣和求知欲，对培养学生的观察能力、丰富学生情感、提高学生运用感知材料进行抽象和想象的能力有着重要作用。针对不同的知识点，可以采用实验来增强化学课堂的生动性和直观性，再由教师引导成为发展智力的起点。经过对问题的讨论，学生容易理解知识，澄清疑难，掌握内容，并沿着逻辑的思路深入思考，结合化学实验过程中学生观察到的现象等来设计课堂教学问题情境，可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。
　　教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验来创设的教学问题情境，其教学效果要比教师讲授更加有效。另外，教师可从学科知识的逻辑出发，在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
　　例如，在学习《酸及其性质》时，将演示实验改成学生实验，并让学生分别做盐酸、硫酸与硝酸银和氯化钡溶液的反应，通过实验，学生能观察到盐酸与硝酸银反应混合产生白色沉淀，与氯化钡溶液混合没有现象，硫酸与硝酸银溶液以及氯化钡溶液混合都会产生白色沉淀，实验完毕后，我以征询的口气说：“如果老师围绕这个实验问你们一个问题，你们觉得会问什么呢？”在学生七嘴八舌的猜测中，再将问题呈现出来：“鉴别盐酸和硫酸两瓶无色液体，我们可以用什么方法？”根据刚才的实验现象，学生自然而然会想到区别盐酸和硫酸应该用氯化钡溶液而不能用硝酸银溶液，此时可以将问题提升，指出检验氯离子和硫酸根离子的一般方法，由此及彼，可使学生掌握鉴别物质的一般方法。
　　从对概念、原理内涵的理解来设计问题
　　化学基本概念和原理的逻辑性、概括性和抽象性较强，学生在学习中往往感到难懂、难理解，所以初中化学基本概念和原理教学应注意联系生活实际，从已知的、具体的感性材料入手，从学生已有的知识出发，从不同角度、不同层次设置问题，充分运用化学实验等直观教学手段，为学生提供充分的感性材料并引导学生去分析思考。从对感性材料的分析中升华为理性认识，从而引导学生自己分析、概括出化学基本概念、基本原理，再通过一系列概念、原理的辨析、讨论、练习等实践活动，巩固和深化理解概念、原理，掌握概念、原理的内涵和外延，并灵活运用。
　　例如：单质、化合物概念的教学，如果直接把单质、化合物的概念分别教授给学生，然后根据对概念的内涵、外延的分析判断给出的几种具体物质所属类别，那么学生只是生搬硬套，这样学习概念原理，学生被动接受，会让学生忽略了概念原理的“内涵、外延”被揭示的过程，忽略了自己思考、发现知识规律的过程。如此本末倒置的学习方式，也就形成了“当时懂、过后忘，听时会、做时错”的现象。在解答问题时，学生束手无策，无从下手，感到化学难学，形成两极分化。如果从学生已学会的混合物、纯净物概念出发，先提问学生学过的空气、氧气、氮气、二氧化碳、水、海水、铁、五氧化二磷等物质各属于什么类别？为什么这样分类？混合物、纯净物的根本区别是什么？让学生将以上的纯净物用化学符号表示，并通过化学符号观察它们在组成上具有哪些不同的特点，从而引出单质和化合物的概念，并由学生试着表述单质、化合物的定义。接着提问它们的相同点和根本区别分别是什么？然后再根据学生对概念内涵、外延的认识不足，用实际的例子让学生自己去分析，自己反驳自己，自己纠正自己，从而对概念的理解逐步深化、逐步升华，教学效果肯定截然不同。
　　运用故事、比喻、图片等来设计问题
　　浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。生活中与所学化学知识有关的趣事，如有趣的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生语言习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中；或者用某些有相似性的事物来比拟想要学习、研究的教学内容，既是激发学生学习兴趣的好方法、好手段，也是初中化学教师应该掌握的设计课堂有效教学问题的好方法、好手段。
　　例如，《化学反应中的质量守恒》的教学，可以尝试利用学生玩过的搭积木游戏引入，首先提出问题：用同一套积木搭几个建筑物，打散后，再重新搭出新样式的建筑物，建筑物变了吗？每块积木本身变了吗？积木的种类和每种积木的块数变了吗？学生肯定知道：建筑物变了，但积木块本身和积木的种类以及块数没有改变，整个过程中，只是用组成旧建筑物的积木，重新组合搭建成新的建筑物，所以，积木的总质量不变。此时，教师提出问题：“化学反应前后，各物质的质量总和会不会发生改变？”在学生思考的过程中，教师可以引导学生回忆：“化学变化的实质是什么？”学生已经知道，化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合成新的分子，在这个变化的过程中，原子本身不变。这时教师再继续追问：化学反应中，原子的种类和数目是否改变？学生分析后，应该能够得出化学反应的实质与搭积木前后的变化很相似。再让学生寻找分子、原子在搭积木游戏中对应的角色。学生肯定能够明白，每个建筑物相当于一个分子，每块积木相当于一个原子，在此基础上，教师可以让学生思考：在化学反应中，什么变了，什么没变，随后总结出在化学反应前后，原子的种类和数量都没有变，原子本身的质量不变，所以化学反应前后，各物质的质量总和必然相等。
　　总之，初中化学课堂教学有效问题的生成既是一门学问，又是一门艺术，没有统一的、固定的模式，教师只有不断实践、不断探索，才能提高自己的课堂教学问题生成的水平，充分发挥课堂教学问题的功能。如果能够在教学中科学地设计问题，并合理呈现有效课堂教学问题，就能及时吸引学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。因此，精彩且有艺术的有效课堂教学问题的生成，应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高化学课堂效率，从而提高教学质量。