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课堂教学的过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息和教学资源。这就需要教师学会观察、学会倾听，随时捕捉这些无法预见的教学因素，并且及时转化为有利的动态教学资源，随机应变，从而进行生成性教学，让课堂呈现出别样的精彩。
一、精心预设内容, 期待生成资源
教学是预设与生成、封闭与开放的统一体，其过程是“静态预设”在课堂中“动态实施” 的过程，只有高质量的预设，才有精彩的生成。因此，备课前教师必须熟悉学生，从学生实际出发，灵活采取多种手段，对教材内容进行重组，创设各种探究情境，尽可能多地预设学生在学习中可能出现的情况，为课堂生成奠定基础。
如教学“圆的周长”时，教师给学生提供了直径不同的圆形硬紙片。“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？请分组测量圆片。”这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍。”……教师问：“请知道周长与直径关系的同学举手。”全班竟有半数学生举起了手。“你们是怎么知道的呢？”“从书上看来的。”“那么，大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗？”“不知道。”这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好!想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？”“想!”学生们异口同声地大声回答。“接下来，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆周长的计算公式。显然，教师的预设并没有把学生牢牢的束缚住，而是留有一定的空间，给予一定的弹性，为学生创设了自主学习、独立探究、合作交流的平台，从而实现课堂教学的有效性。
二、捕捉质疑资源，点化学生困惑
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中，哪怕预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，可生成课堂教学的精彩亮点。
如教学“圆柱的体积计算方法”后，练习中有这样一道题：“一个圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，它的体积是多少立方厘米？” 有几个学生问：“老师，这道题除不尽。”教师不假思索地回答：“用分数计算。”这时一个学生怯怯地说不用除法。教师一愣道：“你是怎么算的？”这个学生说：“100×8。”教师微笑地看着他说：“能说说你是怎么想的吗？”学生低声地回答道：“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积，因为圆柱的侧面积里有一个半径乘高，再乘一个半径就是圆柱的体积了。”得到他的提示，教师组织学生重新思考。这时学生们兴奋地说：“用100×8÷2，因为侧面积乘半径应是2倍的圆柱的体积。”此时师生都沉浸在一片兴奋之中。课堂是瞬息万变的，是动态生成的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机。通过质疑，原本模糊不清的知识点变得非常清晰，及时地解决了学生的困惑，也由于教师及时地捕捉课堂上学生的思维亮点，将学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，生成了课堂精彩！
三、捕捉错误资源，机智收获生成
所谓“错误”，是指师生在认知过程中的偏差或失误。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中，获得新知，提高能力，增进体验。”学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答，都应是完善教学过程的生成性资源。教师要善于捕捉学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，让错误成为课堂教学的一道“彩虹”。
如一位教师在教学“认识倒数”时，采用了小组合作学习的方式，出彩的部分是在找0的倒数。学生在小组学习中出现了以下三种不同的意见：1、0的倒数是0，2、0的倒数是任何数，3、0没有倒数。出现三种不同的意见后，教师没有急于告诉学生答案，而是请学生各自陈述自己的理由，充分发表意见。
生1：0×0＝0，所以0的倒数是0。
生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。
生4：“0除外”就是告诉我们，不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”。（这个结论引起了大多数学生的共鸣）
生5：老师，我想只有两个数的乘积是1，两个数才互为倒数，可是0乘任何数都得0，不是1，所以我认为0没有倒数。（全班学生沉默了几秒钟后便纷纷认同了这一观点，给予他热烈地掌声……）
在学生出现三种不同的意见时，教师没有急于给出正确结论，而是留出时间，鼓励他们自己动脑筋思考解决问题。这样，就为学生创设了问题情境，学生在这样的情境中交流、讨论，最后迸发出思维的火花。课堂中充分展示错误的思维过程，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握，又有利于学生学习潜能的开发，拓宽学生思维的空间，培养学生思维的灵活性和创造性。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩，我们要让“错误”精彩起来。这其中也应该包括学生作业本上的错误，运用好它也会成为课堂教学的一个亮点。
总之，新课程呼唤动态的、高效的课堂，学生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的学习资源。我们应努力提高自己的教学水平和业务能力，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的意外生成性资源。同时，教师要不拘泥于预设，把握课堂中出现的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，这样我们的课堂将生成不断、精彩不断。
（责编黄海）
一、精心预设内容, 期待生成资源
教学是预设与生成、封闭与开放的统一体，其过程是“静态预设”在课堂中“动态实施” 的过程，只有高质量的预设，才有精彩的生成。因此，备课前教师必须熟悉学生，从学生实际出发，灵活采取多种手段，对教材内容进行重组，创设各种探究情境，尽可能多地预设学生在学习中可能出现的情况，为课堂生成奠定基础。
如教学“圆的周长”时，教师给学生提供了直径不同的圆形硬紙片。“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？请分组测量圆片。”这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍。”……教师问：“请知道周长与直径关系的同学举手。”全班竟有半数学生举起了手。“你们是怎么知道的呢？”“从书上看来的。”“那么，大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗？”“不知道。”这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好!想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？”“想!”学生们异口同声地大声回答。“接下来，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆周长的计算公式。显然，教师的预设并没有把学生牢牢的束缚住，而是留有一定的空间，给予一定的弹性，为学生创设了自主学习、独立探究、合作交流的平台，从而实现课堂教学的有效性。
二、捕捉质疑资源，点化学生困惑
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中，哪怕预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，可生成课堂教学的精彩亮点。
如教学“圆柱的体积计算方法”后，练习中有这样一道题：“一个圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，它的体积是多少立方厘米？” 有几个学生问：“老师，这道题除不尽。”教师不假思索地回答：“用分数计算。”这时一个学生怯怯地说不用除法。教师一愣道：“你是怎么算的？”这个学生说：“100×8。”教师微笑地看着他说：“能说说你是怎么想的吗？”学生低声地回答道：“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积，因为圆柱的侧面积里有一个半径乘高，再乘一个半径就是圆柱的体积了。”得到他的提示，教师组织学生重新思考。这时学生们兴奋地说：“用100×8÷2，因为侧面积乘半径应是2倍的圆柱的体积。”此时师生都沉浸在一片兴奋之中。课堂是瞬息万变的，是动态生成的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机。通过质疑，原本模糊不清的知识点变得非常清晰，及时地解决了学生的困惑，也由于教师及时地捕捉课堂上学生的思维亮点，将学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，生成了课堂精彩！
三、捕捉错误资源，机智收获生成
所谓“错误”，是指师生在认知过程中的偏差或失误。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中，获得新知，提高能力，增进体验。”学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答，都应是完善教学过程的生成性资源。教师要善于捕捉学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，让错误成为课堂教学的一道“彩虹”。
如一位教师在教学“认识倒数”时，采用了小组合作学习的方式，出彩的部分是在找0的倒数。学生在小组学习中出现了以下三种不同的意见：1、0的倒数是0，2、0的倒数是任何数，3、0没有倒数。出现三种不同的意见后，教师没有急于告诉学生答案，而是请学生各自陈述自己的理由，充分发表意见。
生1：0×0＝0，所以0的倒数是0。
生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。
生4：“0除外”就是告诉我们，不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”。（这个结论引起了大多数学生的共鸣）
生5：老师，我想只有两个数的乘积是1，两个数才互为倒数，可是0乘任何数都得0，不是1，所以我认为0没有倒数。（全班学生沉默了几秒钟后便纷纷认同了这一观点，给予他热烈地掌声……）
在学生出现三种不同的意见时，教师没有急于给出正确结论，而是留出时间，鼓励他们自己动脑筋思考解决问题。这样，就为学生创设了问题情境，学生在这样的情境中交流、讨论，最后迸发出思维的火花。课堂中充分展示错误的思维过程，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握，又有利于学生学习潜能的开发，拓宽学生思维的空间，培养学生思维的灵活性和创造性。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩，我们要让“错误”精彩起来。这其中也应该包括学生作业本上的错误，运用好它也会成为课堂教学的一个亮点。
总之，新课程呼唤动态的、高效的课堂，学生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的学习资源。我们应努力提高自己的教学水平和业务能力，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的意外生成性资源。同时，教师要不拘泥于预设，把握课堂中出现的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，这样我们的课堂将生成不断、精彩不断。
（责编黄海）