作文，这是个一直困扰师生的难题。为了写好作文，老师和学生都上下求索，倍尝艰辛。因此，如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题。根据多年的低年级教学经验，笔者认为在学生作文起步时，首先应注意激发写作兴趣，然后要让他们懂得“怎么写”和“写什么”，进而写出具体通顺的一段话，乃至一篇短作文。同时，在教学中对孩子，要少一些束缚，多一些自主。我的做法如下：
　　
　　一、说说写写
　　
　　学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，有意识地选择学生喜欢的故事定期讲他们听。并要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到前面讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序。
　　学生掌握了一定的语言叙述顺序后，可引导学生由说别人编好故事慢慢迁移到说自己身边的放事。如：说一说你家中的趣事；说一说上学路上的见闻；既一说发生在自己身上的故事等。长期训练，学生的言语表达能力定会有所提高，这样能为今后学生的写作奠定一定的基础。
　　
　　二、想想写写
　　
　　进入二年级以后，我将“听故事，说故事”的形式变成了“补充故事”或“续编故事”，思维训练的强度有所加大。比如在给学生讲《狐狸和葡萄》这个故事时，教师故意不讲故事的中间部分。只讲了开头：“饥饿的狐狸越过果园的墙头看到了丰盛的成串成申的葡萄”和结尾；“狐狸愤愤地说道，算了，虽然看上去挺好，实际上没有成熟!没有一颗不是酸的!我又何必叫我的牙齿酸得格格响呢?”中间部分留给学生思考，让他们来补写故事的发展。并引导他们回答：“为什么狐狸会说葡萄是酸的呢?”学生的答案可多了，有的说：“那是因为狐狸好不容易摘到一颗葡萄，可那颗葡萄却是一颗没有成熟的酸葡萄，所以狐狸才这么说。”有的说：“那是因为狐狸想方设法地摘葡萄，摘了半天也没有摘到。它才这么说。”……听了这些丰富多彩的答案后，我鼓励学生怎么想就怎么写，越具体越好。这样学生通过自己的想象发挥，编出了许多新版的《狐狸与葡萄》的故事。
　　在教学《狼和小羊》一文后，我问学生：“你们愿意让狼把小羊吃掉吗?”学生齐声说道：“不愿意。”教师接着问：“那么，请你们想办法，怎样使小羊逃脱被狼吃掉的厄运呢?然后再写下来。”
　　通过这些练习，既巩固了学生以前听故事时，积累的知识和经验，又开启了学生想象的大门。
　　
　　三、看看写写
　　
　　形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，我着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜色、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。经过看看、摸摸、说说，学生们从不同角度夸赞自己的文具盒，似乎就数他的文具盒最好。
　　在“校园一角”的观察活动中，我以学生观察的顺序作为重点，引导学生站在二楼从远处观察校园西南角的小花园，再带学生走进花园从近处观察，近处再按照从进入到走出的过程进行观察，并重点带领学生欣赏花园正中的小花坛。然后再让学生着手写文章。学生的文章在有顺序观察的基础上也就有了比较清晰的条理，重点也就突出了，他们再也不会觉得无话可写了。
　　
　　四、评评写写
　　
　　传统的作文评价总是教师一人专制，一语定千金、定优劣，极少给予学生参与评价的机会。这样，学生总处于被动接受的地位，无法主动客观地发现自己的优点和不足。语文新课程标准给我们指出了作文评价的方向，也就是除教师评价外，应留给学生一定的自我评价的空间。
　　学生参评。可将某个学生的习作作为范文请小读者在课堂上朗读，指导全班学生各抒己见，直抒胸臆，谈谈自己的观点和看法。意见虽多，甚至有时会针锋相对，这对于小作者、小读者双方都是受益无穷的。
　　指导自评。教师可适当地写些启发性、思考性的评语，做些批注，然后指导小学生多读、多看、多思，根据教师的评价总结一下写得精彩的地方好在哪里，不足之处及原因何在。将师评与自评有机地结合起来，使学生更加客观地认识自己作文的价值和水平。有位学生的《一次有趣的跳绳比赛》中有这样一段话：只见绳子从芳芳的头顶掠过又擦过地面，像彩蛇一样，伴随着“嗖，嗖……”的声音在狂舞。另一位学生评价道：“读了你这一句话，我仿佛身临其境。”我当时真为这位学生的旁批而叫绝，仅仅是三年级的孩子啊。
　　为了增强学生的写作兴趣，教师还可在班上开展各种作文比赛，如为自己的作文配插图。在文字中配以鲜艳的彩画。学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。还可建立班级“小小作家角”选登班上写得好的作文，进行交流。也可开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的作文装订成一本书的样子，并自制封面。从而让学生体会到自己的写作成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，促进学生写作的兴趣。