人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。
　　
　　一、抓住提示语,解决课文重点
　　
　　《语文课程标准》在阅读教学方面的评价建议指出:评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意。这点指出了略读课文的一个教学重点就是把握材料的大意。
　　而且把握材料的大意的最好体现就是略读课文的前面都有提示语。提示语提出了一些引导学生思考的问题,提出略读课文学习的要求和方法,激发学生的阅读兴趣。我们要积极发挥提示语的作用,培养根据提示语提出的问题进行阅读的意识。
　　《藏戏》一课的提示语中有这样的要求和问题:默读课文,想一想藏戏是怎样形成的,它有什么特色,用自己的话说一说。
　　可见这里提出的学习要求和方法是默读课文,用自己的话说一说。提出的问题是藏戏是怎样形成的,它有什么特色。抓住这些提示语,用提示语给出的方法,按提示语提出的问题去学习课文,一般情况下问题都能自行解决。
　　
　　二、抓住单元重点,强调比较和迁移
　　
　　比较和迁移是学习语文的好方法。把学习精读课文的方法有的迁移到略读课文教学中来,或者把略读课文和精读课文比较学习,是学生学习略读课文的好方法。
　　《藏戏》这篇课文所处的位置在第二单元的第二篇课文,第一篇课文是《北京的春节》。
　　第二单元的导读中有要求:学习本组课文,了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗,体会作者是怎样写出民俗特点的。还可以就自己感兴趣的某个方面,如,节日、服饰、饮食、民居,运用以前学到的方法,开展调查活动,了解自己身边的民风民俗。
　　从导读中可以看出本单元选编这组课文的目的,一是让学生了解一些传统的民风民俗,吸收民族文化智慧,感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。二是让学生进一步了解文章的表达方法,体会作者怎样谋篇布局,准确用词,生动表达,并在习作中加以运用。
　　在第一篇课文《北京的春节》中我们已经培养了学习方法,然而,《藏戏》在内容和表达方式与《北京的春节》有很大不同,在这里我们可以用比较的方法,和学习《北京的春节》对比来学习《藏戏》这篇课文。
　　比较列表总结如下。
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　　三、强调自主、合作、探究的学习方法
　　
　　语文课程标准中的课程理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式,略读课文为实践这种学习方式提供了很好的素材。
　　例如《藏戏》一课的提示语中的默读课文,想一想藏戏是怎样形成的,它有什么特色,用自己的话说一说。这些要求并不难,教师完全可以放开,用自主学习的方式自己解决。学生读了几遍课文之后,一般都能答出《藏戏》这篇课文写出了藏戏的形成和艺术特色。藏戏的重要特征──“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色:舞台简朴;剧情靠解说、说唱来描述;开场、正戏、结尾固定的程式;唱腔、动作丰富多彩;演出时间长等。
　　例如《藏戏》一课的表达方法是难点。教学中可以探究《藏戏》与《北京的春节》在表达上的异同。可让学生以小组合作学习的方式进行探究,让学生在互动中促进交流,在交流中学会合作,在合作中引起争辩,在争辩中激活思维。老师在此过程中既要蹲下去与学生平等对话,又要站起来作引领;既要珍视学生个人的独特感受,又要关注文本的价值取向。这是合作、探究学习的良好体现。
　　
　　四、拓展延伸,作业注重实践
　　
　　语文是实践性很强的课程,应该重视培养学生的语文实践能力,结合略读课文也可以适当地培养语文实践能力。
　　(1)结合《藏戏》一课,笔者安排了以《二人传》为题的语文实践活动。因为在东北,几乎每个人都看二人传,几乎每个人家都有二人传的音像资料。笔者设计如下表格让学生完成
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　　(2)布置小练笔:学习《藏戏》的表达方法,写写《二人转》这种民间艺术。
　　通过安排这样的实践活动和作文作业,很好地把课内课外联系起来,体现了语文教学的生活化,实践性;通过安排这样的小练笔,体现了作文教学反映生活现实。
　　总之,略读课文拓宽了学生的阅读空间,巩固了学生的阅读技巧,提高了学生学习语文的能力,真是“略”有所得呀。(责任编辑:梁 媛)