【摘 要】
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<正>一、问题的提出1.问题现象。一日,我在给学生上阅读课《你必须把这条鱼放掉》时,学生读完课文2～4自然段后,我让学生交流你读懂了什么,还有什么不懂的,有学生问我:"涟漪什
【机 构】
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河北省唐山市玉田县杨家套乡东高桥小学
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<正>一、问题的提出1.问题现象。一日,我在给学生上阅读课《你必须把这条鱼放掉》时,学生读完课文2～4自然段后,我让学生交流你读懂了什么,还有什么不懂的,有学生问我:"涟漪什么意思?"我就按照课前的预设向学生解释:"涟漪是鱼饵划破水面起的波纹。"学生听了我的解释显得似懂非懂,我课前以为直接给学生这么一个标准化的解释,学生就会明白的。现在看来没那么简单,可我一时又想不出什么好办法,只能匆匆转入下一个教学环节。像这样的情况,很多语文老师都遇到过。2.问题思考。词是基本的成句单位,也是基本的表意单位,因此,指导学生正确理解和运用语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。只有学生对词语理解了,才能恰当运用,加快阅读的速度,正确理解课文内容。那么,如何指导学生理解词语呢?二、问题的研究学生对词语的理解离不开生活,当然,有些词语可能距离学生比较远,
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