六年级下学期时班上转来了一个学生x，她是因父母进城务工而转到我班上的。
　　我经过一段时间的观察发现，x学习成绩不错，尤其在语文方面。她爱好读课外书，班上图书角的书很快就让她读完了。她写起作文来俨然一个小作家，选材独特，方法独到，思想深刻，而且完成速度快。她作业字迹工整，上课听讲认真，令所有任课老师都刮目相看。
　　她在老师的眼里可以说无可挑剔，我也因为遇到这样一个学生而暗自高兴。可才刚过两个星期，告她状的同学就络绎不绝。“老师，x昨天做扫除一点也不积极，只在一边望着，偶尔拿起扫帚扫一下。”“x做值日一点也不负责，黑板经常不擦，耽误了大家的上课时间。”“班队活动课给她安排的事情她没做。”“她看完了书随意放在图书角，把那里弄乱了。”……面对大家的告状，我没有立即表态，而是随后暗暗地对她进行观察，也从班干部那里进行侧面了解。综合方方面面的情况，我发现，同学们反映的情况基本属实，x对班集体的工作不感兴趣，不与同学们交往，显得十分孤独。
　　为了培养她的集体责任感，我决定抓住她做得好的方面来给予表扬。我时不时地给她创造机会，如抱作业本到办公室，临时帮我擦擦黑板，或者帮生病的同学做值日。只要她稍微做得好一点，我便在班上予以表扬。刚开始表扬时，她红着脸，低着头，我以为我的表扬奏效了，于是，更多围绕她在班集体工作中的点滴进步给予表扬。有一天，我发现她把讲台收拾得异常干净，便郑重地表扬了她：“x这次做值日真是太认真了，讲台从没有像今天这样干净过。让我们用热烈的掌声鼓励她！”我说完后，同学们的掌声还没有响起来，x便腾地一下站了起来，大声地说：“我今天仅仅是心血来潮，认真做了一回，就表扬我，同学们天天都做得认真，为什么不表扬他们？我讨厌这样虚假的表扬。”她的这几句话让我几乎下不了台，我连忙说：“不管怎么说，掌声是必需的。”话毕，全班响起了热烈的掌声。
　　此后，我不再在班上给她表扬，而是接着对她进行多方面的了解。有一天课很少，我便抽空去了她父母打工的地方，和她们进行了短暂的交流。我了解到，x从不需要什么大张旗鼓的表扬，她只想认真地做点事。她妈妈说：“她对班上的事不积极，可能是她还没有完全把自己当成班上的一份子，也许过段时间会好的。”回到学校后，我决定对x少采用或不用公开表扬的方法，而是利用她爱好读书、作文写得好这个优势，让她负责班级的“才艺展示窗”。展示窗为每月一期，学校要检查评比，内容涉及同学们的书画作品、作文等。当我把她叫到办公室，给她布置这项工作时，她很乐意地接受了。
　　因为展示窗在月末要进行评选，所以至少要提前三至四天准备好。x接到这个工作时，已是当月19日了。她迅速行动起来，先在班上挑了几个同学，然后围绕学校规定的主题和他们商讨该怎么做，之后再向相关的同学“约稿”，而且谁负责版面设计、谁负责插图、谁负责书写等等都作了详细的分工。一周后，新的一期“才艺展示窗”闪亮登场，同学们站在展示窗前，无不啧啧赞叹。我不再给予表扬，而x却做得越来越好，为了组稿，她还时不时地在班上组织读书征文比赛、班级演讲比赛、古诗词朗读竞赛等活动。现在，不但她负责的“才艺展示窗”越办越好，而且她承担的班级活动也开展得有声有色，她也在这样的活动中融洽了和同学们的关系。
　　有一首歌的名字叫《羞答答的玫瑰静悄悄地开》。玫瑰是美丽的，是招人喜爱的，但她选择静悄悄地开。同样地，激励学生的表扬，也需针对学生的个性而采取不同的呈现方式。有的时候，给学生一项能发挥他特长的工作也是一种表扬——一种静悄悄的表扬，而它所起的作用却是难以估量的。