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摘 要：听、说、读、写、译是英语教学当中的基本技能，同时也是学生在未来发展中应用最为广泛的技能，对学生的英语综合能力培养具有重要的意义。听力是当中的基础，提高高职学校英语听力教学对于学生来说将产生重要的意义。本文主要对高职英语听力教学中学习策略的实践进行了分析，希望为高职英语教学开展提供一些有益建议。
关键词：高职；英语听力；教学策略
听力是英语教学当中重要的组成部分，是英语综合能力的重要体现。提升学生的英语听力能力对于高职院校的教育发展和整体水平的提升来说有着重要意义。我国的高职英语教学中听力教学一直都存在着一定的问题，导致教学效果受到不良影响，因此当前有必要对此进行进一步的深入研究。下面将对高職英语听力教学中学习策略的實践进行详细讨论。
一、高职英语听力教学中存在的问题
（一）听力教学课时有限
当前在高职的英语教学当中听力教学的时间是非常有限的。基本上在高职的英语教学当中会包括听、说、读、写、译几个部分，并根据教学实际进行课程设计[1]。但教学当中教师基本上设计的都是口语课程、基础英语课程或者写作课程，并不会针对听力单独设置课程。可见，听力教学的课时是比较少的，教学质量自然难以得到保证。
（二）教师主导作用差
在当前阶段的高职英语听力教学当中很多教师的主导作用是没有发挥出来的。大多数的情况下知识按照书本上的要求进行听力练习，然后核对答案。这样就的方式中学生并没有真正的得到听力锻炼，也没有掌握相应的技巧。教师在教学中也基本上很难做到全英文教学，没有为学生营造出良好的英语听说环境，从而导致英语听力教学的水平始终难以提升。
（三）学生基础能力差
高职的学生在英语听力方面的基础普遍比较差。高职招生由于受到生源的限制，因此很多的学生都是来自农村地区，以往的教学环境并不好，从而导致很多的学生英语能力都比较差，在发音方面也比较有问题。因此，在教学中大多数的学生都会表现出听说能力不好的问题。在课后对于自身的英语听力技能培养也不够重视，只能在课堂上进行短暂的锻炼，从而影响了听力的水平。
二、高职英语听力教学中学习策略的实践
（一）课堂内教学策略
教师所实施的教学策略将直接的关系到学生听力学习的质量。因此，在教学当中为了能提升听力教学效果，教师还要从多个角度进行分析和考虑，从而将听力教学的课内和课外能融合到一起。首先在课堂内部，教师应当为学生营造出一个比较强轻松愉快的听力环境[2]。并且要考虑到学生的非智力因素，将听力训练与他们的心理之间能形成统一，并积极的利用多种不同的方式来引导学生，创设教学场景，从而帮助学生克服学习困难，为教学的进一步实施提供可靠的环境保障。其次，教师要认识到知识的学习是一个连续的过程，学生需要通过不断的积累和学习才能逐渐的拓展文化知识，扩大词汇量。同时，学生还要对国外的文化背景和历史知识有所了解，这样才能在听力的学习中更加深入的了解到其内涵，为理解能力的提升提供帮助。再次，教师应当就在教学中引导薛恒养成正确的听音习惯。当中主要包含了四个方面：①要保持心平气和，集中注意力，将自身的思维调整到一个最佳的状态[3]。②要养成速记的习惯，能够在听力的过程中将当中的重点内容进行快速的记牢，从而避免出现遗漏的问题。③学生应当在听力的过程中意识到怎样才能提升听力的准确率。要让思维能随时跟上听力材料，不能为了一道题而放弃后面的所有题目，一旦出现了没有听清或者模糊的地方，应当快速跳跃，进行下面的题目。④要养成预习的习惯。在听力的过程中要学会对听力材料中可能出现的接下来的内容进行预测，如果出现的内容与自己的估测之间是截然不同的，那么就要及时的进行自我思维调整，并做出正确的判断。
（二）课堂外教学策略
在高职英语听力教学中，学生的课外学习也是十分重要的，因为毕竟课堂教学时间有限，要想提升听力能力那么就必须要重视起课外的时间利用。对此，可以采取听英语录音带的形式或者英语故事等形式进行听力锻炼。教师为学生选择一些适合他们的英文故事，并在课堂上为学生讲解一段，提起学生的学习兴趣，然后让学生课后继续听一段，并在下堂课上进行讲解，看究竟谁听的更好，理解的更对。这样的形式更加的符合学生特点，也能让学生在教学中得到进一步的兴趣提升，为听力效果的提升做出贡献和保障。
三、结语
高职英语听力教学主要是为了帮助学生获得更高的语言技能而设置的教学。在这个过程中学生是主体，教师是引导者。因此教师在日后的教学中一定要重视起学生的主观能动性发挥，让他们能在自我作用下得到提升。此外，教师还要积极的探索更加适合学生的教学策略，将课内和课外结合起来，促使学生能充分利用时间，提升听力的技能。
参考文献：
[1]冷卉.元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果[J].科技创新导报，2012，（03）：77-80.
[2]阳俊.培养学生快乐学习的主要策略[J]. 科技创新导报，2012，（01）：78-92.
[3]郑丽丽，王宇.高职非英语专业学生英语听力策略调查研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2012，（01）：145-149.
关键词：高职；英语听力；教学策略
听力是英语教学当中重要的组成部分，是英语综合能力的重要体现。提升学生的英语听力能力对于高职院校的教育发展和整体水平的提升来说有着重要意义。我国的高职英语教学中听力教学一直都存在着一定的问题，导致教学效果受到不良影响，因此当前有必要对此进行进一步的深入研究。下面将对高職英语听力教学中学习策略的實践进行详细讨论。
一、高职英语听力教学中存在的问题
（一）听力教学课时有限
当前在高职的英语教学当中听力教学的时间是非常有限的。基本上在高职的英语教学当中会包括听、说、读、写、译几个部分，并根据教学实际进行课程设计[1]。但教学当中教师基本上设计的都是口语课程、基础英语课程或者写作课程，并不会针对听力单独设置课程。可见，听力教学的课时是比较少的，教学质量自然难以得到保证。
（二）教师主导作用差
在当前阶段的高职英语听力教学当中很多教师的主导作用是没有发挥出来的。大多数的情况下知识按照书本上的要求进行听力练习，然后核对答案。这样就的方式中学生并没有真正的得到听力锻炼，也没有掌握相应的技巧。教师在教学中也基本上很难做到全英文教学，没有为学生营造出良好的英语听说环境，从而导致英语听力教学的水平始终难以提升。
（三）学生基础能力差
高职的学生在英语听力方面的基础普遍比较差。高职招生由于受到生源的限制，因此很多的学生都是来自农村地区，以往的教学环境并不好，从而导致很多的学生英语能力都比较差，在发音方面也比较有问题。因此，在教学中大多数的学生都会表现出听说能力不好的问题。在课后对于自身的英语听力技能培养也不够重视，只能在课堂上进行短暂的锻炼，从而影响了听力的水平。
二、高职英语听力教学中学习策略的实践
（一）课堂内教学策略
教师所实施的教学策略将直接的关系到学生听力学习的质量。因此，在教学当中为了能提升听力教学效果，教师还要从多个角度进行分析和考虑，从而将听力教学的课内和课外能融合到一起。首先在课堂内部，教师应当为学生营造出一个比较强轻松愉快的听力环境[2]。并且要考虑到学生的非智力因素，将听力训练与他们的心理之间能形成统一，并积极的利用多种不同的方式来引导学生，创设教学场景，从而帮助学生克服学习困难，为教学的进一步实施提供可靠的环境保障。其次，教师要认识到知识的学习是一个连续的过程，学生需要通过不断的积累和学习才能逐渐的拓展文化知识，扩大词汇量。同时，学生还要对国外的文化背景和历史知识有所了解，这样才能在听力的学习中更加深入的了解到其内涵，为理解能力的提升提供帮助。再次，教师应当就在教学中引导薛恒养成正确的听音习惯。当中主要包含了四个方面：①要保持心平气和，集中注意力，将自身的思维调整到一个最佳的状态[3]。②要养成速记的习惯，能够在听力的过程中将当中的重点内容进行快速的记牢，从而避免出现遗漏的问题。③学生应当在听力的过程中意识到怎样才能提升听力的准确率。要让思维能随时跟上听力材料，不能为了一道题而放弃后面的所有题目，一旦出现了没有听清或者模糊的地方，应当快速跳跃，进行下面的题目。④要养成预习的习惯。在听力的过程中要学会对听力材料中可能出现的接下来的内容进行预测，如果出现的内容与自己的估测之间是截然不同的，那么就要及时的进行自我思维调整，并做出正确的判断。
（二）课堂外教学策略
在高职英语听力教学中，学生的课外学习也是十分重要的，因为毕竟课堂教学时间有限，要想提升听力能力那么就必须要重视起课外的时间利用。对此，可以采取听英语录音带的形式或者英语故事等形式进行听力锻炼。教师为学生选择一些适合他们的英文故事，并在课堂上为学生讲解一段，提起学生的学习兴趣，然后让学生课后继续听一段，并在下堂课上进行讲解，看究竟谁听的更好，理解的更对。这样的形式更加的符合学生特点，也能让学生在教学中得到进一步的兴趣提升，为听力效果的提升做出贡献和保障。
三、结语
高职英语听力教学主要是为了帮助学生获得更高的语言技能而设置的教学。在这个过程中学生是主体，教师是引导者。因此教师在日后的教学中一定要重视起学生的主观能动性发挥，让他们能在自我作用下得到提升。此外，教师还要积极的探索更加适合学生的教学策略，将课内和课外结合起来，促使学生能充分利用时间，提升听力的技能。
参考文献：
[1]冷卉.元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果[J].科技创新导报，2012，（03）：77-80.
[2]阳俊.培养学生快乐学习的主要策略[J]. 科技创新导报，2012，（01）：78-92.
[3]郑丽丽，王宇.高职非英语专业学生英语听力策略调查研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2012，（01）：145-149.