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【摘要】本文分析了士官自身特点和士官教育的特点，提出了航空机务系统士官学员教学应采取的改革发展措施，确保进一步提高任职教育教学质量，推进任职教育教学改革。
【关键词】任职教育；教学改革；机务士官
士官队伍岗位任职能力的好坏直接影响着部队的战斗力和保障力，直接关系着未来战争的胜败。世界许多发达国家的军队，都把士官队伍建设作为加强现代化建设的一个重要方面来抓。培养高素质士官人才也是我军新时期部队现代化建设的一项重要任务，但当前士官教育发展满足不了部队现实需求，急需进一步士官任职教学质量。
1 士官学员情况分析
士官学员是一个特殊的群体，他们具有显著的思想和心理特点，他们都有过部队生活的经历，对部队现实有自己的认识，同时他们自身也存在着差距。其主要特点是：
1.1 文化基础比较薄弱
大部分学员都是由义务兵或初级士官考入军校，入校前文化基础相对薄弱，士官教育属于大专任职教育，开设的课程绝大多数却都是以高中知识为起点，士官学员对学习存在畏惧心理，普遍反映对岗位任职教育缺乏信心，学习信心和动力不足。
1.2 管理能力较弱
士官是基层战斗岗位的管理组织者，其管理能力直接影响到部队正规化建设水平和战斗力。但是士官的管理能力较弱，方法比较简单，不敢管、不会管的现象普遍存在。在装备管理上表现在不懂装备管理的规章制度和操作规程，不会利用现代化管理手段进行装备管理。
1.3 专业技术不过硬
士官接受再教育的机会较少，随着装备的更新换代，特别是一些科技含量较高的新型装备的陆续列装，知识陈旧，知识面窄，技术老化等现象更加明显，许多士官觉得无所适从。
2 士官岗前任职教育的特点
由于时间短，学员的文化基础差，教员总想在最短的时间内把知识灌输给学员，很容易造成很多学员上课时听不懂，缺乏进取心，甚至产生厌学情绪，直接地影响到教员教学的积极性，形成了恶性循环。士官岗前任职教育又具有自身的显著特点：
2.1 专业设置具有很强的针对性
士官岗位任职教育培训的是专业人才，其培训主要是适应本岗位武器装备的发展和岗位职责的变化而进行的，院校应主动征求部队用人单位的意见，搞清各专业、各类岗位的任职要求。做到"缺什么、补什么"，重点开设部队建设急需的专业，突出人才培养的针对性。
2.2 士官类岗位任职教育具有较强的实践性
士官作为部队一线作战武器装备的主要操作者和维护者，其岗位任职培训要求士官必须精通本职业务，熟练掌握武器装备，具有很强的实作技能，因此应注重培养提高其解决实际问题的能力，突出人才培养的实践性。
2.3 士官类岗位任职教育对教员的要求更高
随着我军信息化进程的加快，武器装备不断更新，教员原有的专业知识以不能满足新装备教学的要求。教员应根据当前我军新技术、新装备的发展要求，动态的更新教学内容，做到每期学员都有新信息、新内容的补充，不断增强教学内容的先进性.确保院校的教学始终站在新装备发展的前沿。
3 推进教学改革
士官教育目前已经转变为面向工作岗位、面向部队、面向飞行员的岗前任职教育，士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明显，实践性、操作性强。这就要求士官教学必须紧贴实战需要，紧贴部队岗位任职需要；以能力培养必主导，素质提高为主线，体现共性与个性相结合，适时性与创新性相统一的教学思路。教学人员要不断深化教学改革，提高学校教育教学效能，全面提高士官学员的综合素质。
3.1创新教学模式
以教学方法进一步改进来推进任职教育深入发展在教学中充分考虑学员的特点，不断运用现代化教学条件，选择合适的教学方式，大力开展多样化、现代化、实践性教学.是进一步提高教学质量、推进任职教育深入发展的重要保证。
3.1.1 大力开展多样化教学实践
任职教育的对象往往在年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异，应加大推广多样化教学模式的力度，实施分班式教学、跨学科组织教学、联合教学、课题式教学、菜单式教学等教学模式，让学员在学习研究中解决难题.并带着课题成果回部队运用：不断拓宽实践教学渠道和领域，组织学員见习、代职锻炼，真正实现开放式教学；满足个性化学习需求，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务。
3.1.2 大力构建信息化教学模式
任职教学更加注重学员对实际问题的处理和解决能力，因此，应该为学员提供直观、易于接受的教学方式。综合运用计算机、网络、模拟仿真等技术手段，将教学内容以图像、声音、录像等多媒体手段展现给学员。还应进一步加加快网络建设，完善远程教学体系，不断提高教学的信息化水平。
3.1.3 大力倡导"研讨式"教学模式
根据培训对象的任职需求，将教学内容组合为若干专题，按照"提出问题--引导学员分析问题--指导学员研讨--得出结论"的步骤与思路展开教学。"研讨式"教学能够很好地引导学员思考问题，达到教与学的互动，从而在潜移默化中增强学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2 调整教学体系
任职教育的教学内容设置必须依据部队建设需要，围绕学员所从事或将要从事岗位的需求来进行，着眼学员任职能力培养，调整任职教育教学体系。
3.2.1 按照能力构成创立课程结构
士官作为基层部队主要的保障力量应具备全面的能力素质。为确保教学质量，一方面要考虑到学员已经了解或具备一定的专业知识，在设计培训课程时，应压缩基础课，精选专业课，扩展技能课，确保学员在有限的时间内掌握最急需的知识和技能。另一方面，要及时充实新装备、新战法和新系统的内容，努力提高教学内容的科学含量，使学员能够接触并掌握所学专业的最新信息和技能。 3.2.2 围绕能力培养精选教学内容
士官任职教育突出的特点是为提高部队战斗力，应该注重岗位任职的现实需要。这就要求任职教育的教学内容必须依据部队建设实际，围绕学员所从事或将要从事岗位的能力需求来进行。一是突出教学内容的实用性；二是突出教学内容的动态性。
3.2.3 紧扣能力生成创新组训模式
任职教育是一种岗位任职培训教育，与学历教育的最大区别就是实践性、适应性和针对性强，注重提高学员的动手操作能力和实际问题解决处理能力。必须加大实践性内容比例，为学员搭建适应岗位的平台。一是强化理论知识的实践化；二是强化课堂教学的实践性；三是参加（观摩）实兵演练，进行现场教学。
3.3 提高学员素质
3.3.1 创新教育观念，树立终生培养的观念
在信息化条件下，武器装备更新频繁，士官院校应树立终身学习的观念，培养大批"学会学习"的人才。建立院校教育、部队训练、见习代职和个人自学相结合的培养体系。
3.3.2 歸还学习主动权，建立良好的自主学习环境
士官学员的学习以理论学习和技能训练为主，关键要让学员掌握使用装备的技能。把学习的主动权真正还给学员.切实做到：第一，为学员提供自主学习平台；第二，落实学员主体，教员主导的原则；第三，改变单纯教员"讲解示范、学员模仿操作"的现状，让学员在自己动手操作中发现问题，学到知识。
3.3.3 采用多元评价方式，提高学员自主学习的积极性和自信心
由于士官学员文化素质较低，在教学过程中，应该注意减少评价对学员产生的消极影响；引导鼓励学员自己与自己比较，体会自己的进步，增强自信。应采取多元的评价方式，如学员自评、同组之间互评、教员评价等，来达到教学目的。
4 结束语
士官教育作为军事教育的重要组成部分，其地位和作用不容忽视，需要依据新形势下士官教育的培养目标和任职需要，结合士官学员的实际情况，长期不断地进行研究与探索，不断深入推进作任职教育改革和发展，将院校"转型"推向纵深。
参考文献
[1]总政治部宣传部. 科学发展观基层军官读本[M]. 北京：解放军出版社. 2008.10.
[2]鄂峰. 贯彻落实科学发展观，推进任职教育向纵深发展[J]. 沈阳炮兵学院学报.2007， （2）.
[3]许和震. 深化任职教育理论研究，推进任职教育全面开展[c]. 中国军事教育学会. 军队院校任职教育研究. 北京：海潮出版社. 2005.9.
[4] 李建新， 徐炳材. 新形势下任职教育的问题与对策思考[c]. 中国军事教育学会. 军队院校任职教育研究. 北京：海潮出版社. 2005.12.
【关键词】任职教育；教学改革；机务士官
士官队伍岗位任职能力的好坏直接影响着部队的战斗力和保障力，直接关系着未来战争的胜败。世界许多发达国家的军队，都把士官队伍建设作为加强现代化建设的一个重要方面来抓。培养高素质士官人才也是我军新时期部队现代化建设的一项重要任务，但当前士官教育发展满足不了部队现实需求，急需进一步士官任职教学质量。
1 士官学员情况分析
士官学员是一个特殊的群体，他们具有显著的思想和心理特点，他们都有过部队生活的经历，对部队现实有自己的认识，同时他们自身也存在着差距。其主要特点是：
1.1 文化基础比较薄弱
大部分学员都是由义务兵或初级士官考入军校，入校前文化基础相对薄弱，士官教育属于大专任职教育，开设的课程绝大多数却都是以高中知识为起点，士官学员对学习存在畏惧心理，普遍反映对岗位任职教育缺乏信心，学习信心和动力不足。
1.2 管理能力较弱
士官是基层战斗岗位的管理组织者，其管理能力直接影响到部队正规化建设水平和战斗力。但是士官的管理能力较弱，方法比较简单，不敢管、不会管的现象普遍存在。在装备管理上表现在不懂装备管理的规章制度和操作规程，不会利用现代化管理手段进行装备管理。
1.3 专业技术不过硬
士官接受再教育的机会较少，随着装备的更新换代，特别是一些科技含量较高的新型装备的陆续列装，知识陈旧，知识面窄，技术老化等现象更加明显，许多士官觉得无所适从。
2 士官岗前任职教育的特点
由于时间短，学员的文化基础差，教员总想在最短的时间内把知识灌输给学员，很容易造成很多学员上课时听不懂，缺乏进取心，甚至产生厌学情绪，直接地影响到教员教学的积极性，形成了恶性循环。士官岗前任职教育又具有自身的显著特点：
2.1 专业设置具有很强的针对性
士官岗位任职教育培训的是专业人才，其培训主要是适应本岗位武器装备的发展和岗位职责的变化而进行的，院校应主动征求部队用人单位的意见，搞清各专业、各类岗位的任职要求。做到"缺什么、补什么"，重点开设部队建设急需的专业，突出人才培养的针对性。
2.2 士官类岗位任职教育具有较强的实践性
士官作为部队一线作战武器装备的主要操作者和维护者，其岗位任职培训要求士官必须精通本职业务，熟练掌握武器装备，具有很强的实作技能，因此应注重培养提高其解决实际问题的能力，突出人才培养的实践性。
2.3 士官类岗位任职教育对教员的要求更高
随着我军信息化进程的加快，武器装备不断更新，教员原有的专业知识以不能满足新装备教学的要求。教员应根据当前我军新技术、新装备的发展要求，动态的更新教学内容，做到每期学员都有新信息、新内容的补充，不断增强教学内容的先进性.确保院校的教学始终站在新装备发展的前沿。
3 推进教学改革
士官教育目前已经转变为面向工作岗位、面向部队、面向飞行员的岗前任职教育，士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明显，实践性、操作性强。这就要求士官教学必须紧贴实战需要，紧贴部队岗位任职需要；以能力培养必主导，素质提高为主线，体现共性与个性相结合，适时性与创新性相统一的教学思路。教学人员要不断深化教学改革，提高学校教育教学效能，全面提高士官学员的综合素质。
3.1创新教学模式
以教学方法进一步改进来推进任职教育深入发展在教学中充分考虑学员的特点，不断运用现代化教学条件，选择合适的教学方式，大力开展多样化、现代化、实践性教学.是进一步提高教学质量、推进任职教育深入发展的重要保证。
3.1.1 大力开展多样化教学实践
任职教育的对象往往在年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异，应加大推广多样化教学模式的力度，实施分班式教学、跨学科组织教学、联合教学、课题式教学、菜单式教学等教学模式，让学员在学习研究中解决难题.并带着课题成果回部队运用：不断拓宽实践教学渠道和领域，组织学員见习、代职锻炼，真正实现开放式教学；满足个性化学习需求，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务。
3.1.2 大力构建信息化教学模式
任职教学更加注重学员对实际问题的处理和解决能力，因此，应该为学员提供直观、易于接受的教学方式。综合运用计算机、网络、模拟仿真等技术手段，将教学内容以图像、声音、录像等多媒体手段展现给学员。还应进一步加加快网络建设，完善远程教学体系，不断提高教学的信息化水平。
3.1.3 大力倡导"研讨式"教学模式
根据培训对象的任职需求，将教学内容组合为若干专题，按照"提出问题--引导学员分析问题--指导学员研讨--得出结论"的步骤与思路展开教学。"研讨式"教学能够很好地引导学员思考问题，达到教与学的互动，从而在潜移默化中增强学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2 调整教学体系
任职教育的教学内容设置必须依据部队建设需要，围绕学员所从事或将要从事岗位的需求来进行，着眼学员任职能力培养，调整任职教育教学体系。
3.2.1 按照能力构成创立课程结构
士官作为基层部队主要的保障力量应具备全面的能力素质。为确保教学质量，一方面要考虑到学员已经了解或具备一定的专业知识，在设计培训课程时，应压缩基础课，精选专业课，扩展技能课，确保学员在有限的时间内掌握最急需的知识和技能。另一方面，要及时充实新装备、新战法和新系统的内容，努力提高教学内容的科学含量，使学员能够接触并掌握所学专业的最新信息和技能。 3.2.2 围绕能力培养精选教学内容
士官任职教育突出的特点是为提高部队战斗力，应该注重岗位任职的现实需要。这就要求任职教育的教学内容必须依据部队建设实际，围绕学员所从事或将要从事岗位的能力需求来进行。一是突出教学内容的实用性；二是突出教学内容的动态性。
3.2.3 紧扣能力生成创新组训模式
任职教育是一种岗位任职培训教育，与学历教育的最大区别就是实践性、适应性和针对性强，注重提高学员的动手操作能力和实际问题解决处理能力。必须加大实践性内容比例，为学员搭建适应岗位的平台。一是强化理论知识的实践化；二是强化课堂教学的实践性；三是参加（观摩）实兵演练，进行现场教学。
3.3 提高学员素质
3.3.1 创新教育观念，树立终生培养的观念
在信息化条件下，武器装备更新频繁，士官院校应树立终身学习的观念，培养大批"学会学习"的人才。建立院校教育、部队训练、见习代职和个人自学相结合的培养体系。
3.3.2 歸还学习主动权，建立良好的自主学习环境
士官学员的学习以理论学习和技能训练为主，关键要让学员掌握使用装备的技能。把学习的主动权真正还给学员.切实做到：第一，为学员提供自主学习平台；第二，落实学员主体，教员主导的原则；第三，改变单纯教员"讲解示范、学员模仿操作"的现状，让学员在自己动手操作中发现问题，学到知识。
3.3.3 采用多元评价方式，提高学员自主学习的积极性和自信心
由于士官学员文化素质较低，在教学过程中，应该注意减少评价对学员产生的消极影响；引导鼓励学员自己与自己比较，体会自己的进步，增强自信。应采取多元的评价方式，如学员自评、同组之间互评、教员评价等，来达到教学目的。
4 结束语
士官教育作为军事教育的重要组成部分，其地位和作用不容忽视，需要依据新形势下士官教育的培养目标和任职需要，结合士官学员的实际情况，长期不断地进行研究与探索，不断深入推进作任职教育改革和发展，将院校"转型"推向纵深。
参考文献
[1]总政治部宣传部. 科学发展观基层军官读本[M]. 北京：解放军出版社. 2008.10.
[2]鄂峰. 贯彻落实科学发展观，推进任职教育向纵深发展[J]. 沈阳炮兵学院学报.2007， （2）.
[3]许和震. 深化任职教育理论研究，推进任职教育全面开展[c]. 中国军事教育学会. 军队院校任职教育研究. 北京：海潮出版社. 2005.9.
[4] 李建新， 徐炳材. 新形势下任职教育的问题与对策思考[c]. 中国军事教育学会. 军队院校任职教育研究. 北京：海潮出版社. 2005.12.