论文部分内容阅读
新课程改革特别强调“问题”在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
那么，教师应该怎样培养学生的问题意识呢？
一、创设民主和谐的教学氛围，使学生“敢问”
学生问题意识能否得以激活、表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。成功的教学依赖于真诚和信任的师生关系，依赖于民主、和谐的课堂氛围。为此，首先教师要转变观念，把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一个发展中的人，尊重学生的个性特征，尊重学生做人的尊严和价值。在教学中，放下师道尊严，增强教学民主，加强师生沟通。鼓励学生大胆质疑问难，充分尊重、呵护学生的问题意识，即使是肤浅、幼稚乃至荒唐无稽的问题，教师也不得训斥、挖苦、嘲笑、讽刺、责难；要有意识培养学生质疑问难的勇气和兴趣，提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，倡导独立见解，鼓励标新立异与异想天开；对学生的问题意识给予积极而合理的评价，让学生真正成为发现问题的主体，充分调动学生参与问题探索的主动性、积极性和自觉性。长此以往，学生才会敢于提出问题，从而激发求知欲望，成为课堂提问的主人。
其次，要打破学生思维上的“迷信观”。有些学生，特别是基础较差的农村学生，由于受“惟师、惟书、惟上”传统思维习惯的束缚，不能或根本不敢提出问题，尤其是与“师”、与“书”、与“传统定论”相悖的问题。因此，在教学中教师要让学生明白任何知识或科学发现都不是终极真理，都有待或能够进一步发展与完善，甚至是修正；教材并不是完美无缺的，也存在一些欠缺科学性与逻辑性的疑点；教师也是常人，在教学过程中也难免会出现错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中出现的“语误”；所谓“标准答案”其实都是一种“参考答案”。让学生突破“知识权威”观念的束缚，鼓励学生形成敢于面对问题、敢于提出问题、敢于质疑权威的健康心理和勤钻好问的学习品质，促使他们主动去发现问题、提出问题以至解决问题。如一位老师教冰心的《纸船》时，巧妙地借用作家冰心的《又寄小读者》一信，消除学生对名家大作的“顶礼膜拜”心理，解开学生面对“权威”时可能出现的思维束缚，扣开了学生的思维之门；然后采用“现场评改诗歌”的方式来研读诗歌，最大限度地激发了学生发现问题、提出问题的兴趣与激情，训练学生合作解决问题的能力，让学生深切地体会到“创新其实并不玄妙，它就是学生独立面对文本、指点江山激扬文字的一种青春姿态”。
二、创设问题情境，使学生“想问”
疑为思之源，思是智之本。学生只有在内含问题的情境中才能表现其能动性、主动性和创造性，才能力图克服一切困难，发展自身的潜能。创设问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的重要方法。创设问题情境，不仅仅是教师设疑、学生回答，更重要的是教师应精心地创设一种内含问题的、富有挑战性与探索性的教学情境，促使学生产生认知冲突，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲望，进而拨动学生的思维之弦，让学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。一位教师在引导学生欣赏《孔雀东南飞》的人物形象时，创设了一个这样的问题情境：“不同的人有不同的爱情观，有人认为‘爱情是自私的、排他的，爱一个人就一定要拥有他’，有人认为‘爱本是祝福/而非一定拥有/只要你一生幸福/这对我并已足够’，有人认为‘爱一个人便意味着全身心的付出，为了他，可以放弃自己的兴趣、爱好乃至个性与自由’，有人认为‘爱一个人就要让对方幸福，当发现自己没有能力给对方幸福时，压抑自己的爱和必须拒绝对方的爱，都变成十分美丽的人性故事’，而有人则认为‘高尚并不在于保证不变，而在于分手时仍然尊重’。从刘兰芝与焦仲卿处理婚姻的言行中，你看出了他们各自怎样的个性和爱情观？你更欣赏谁？为什么？”在这个问题情境中，列出对同一问题的不同看法，摆出了与传统定论观点相左的观点，充分激活了学生的思维，让他们带着疑问去研读、去思考、去探究、去发现，在解决问题的过程中又容易生发出更多、更有价值的问题，同时，让学生对刘兰芝、焦仲卿的认识不仅仅止于爱情的忠贞。
三、精心指点，启发诱导，使学生“善问”
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴涵着学生的创新意识，更是学生自主学习、独立探究能力的提升和外显。学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻。因此，问题意识的培植，不仅要鼓励学生“敢问”、刺激学生“想问”，还要培养学生“善问”的思维品质。在教学中，教师应有意识地指导掌握学生发现问题的方法，提高问题表述的水平，既要教会学生“于有疑处生疑”，也要教会学生“于无疑处生疑”，以培养学生的质疑能力，使学生善于发问。
1.引导学生就教材的主要内容和逻辑结构进行提问，避免提问的随意性
从理论上讲，教材的任何地方都可以提问，但并非任何提问都能构成有思维含量、有探究价值的“真问题”。培植学生的问题意识，首先就要引导学生学会寻找“问点”。教材中的基本概念、基本原理、基本知识点、相关知识的联系，都可以成为学生思考和质疑的对象，特别是教材内容的重点、难点、关键点、矛盾处更应成为学生质疑和探究的着眼点与关注点。此外，学生在认知发展过程中会出现一些困惑，这些困惑可能来自新旧知识的矛盾冲突，可能来自理论与实践、现实与理想的矛盾冲突，也可能是来自知识世界与生活世界的矛盾冲突，等等，引导学生于矛盾处生疑提问，可以加深学生对知识的理解，磨练学生的思维能力，提升学生的问题意识。
2.引导学生掌握生疑发问的方法，提高质疑问难的能力
“善问”要讲究科学、合理的方法和技巧，让“善问”与“肯钻”紧密结合，使学生思维不能停留于表层问题的思考，更能深入到问题的本质所在。一般说来，课堂中的问题大致可以归结为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三大类。课堂教学中，要引导学生在学习过程中经常思考并提出这三类问题，尤其应引导学生尽量多生发“为什么”、“怎么样”的问题。同时，要教给学生质疑的方法。如在思维方法上，有求同思维、求异思维、横向思维、纵向思维等；在逻辑方法上，有比较法、类比法、归纳法、演绎法等。这些都是学生提出、分析、解决问题的有效工具。还要引导学生把这种质疑、发问的品质延伸到他们所关注的一些社会热点、焦点问题上去，学会联系社会生活实际的质疑方法。在教学中，教师要努力改变“教师问—学生答”这种自上而下的单一的问答方式，积极推行“学生问—教师答”、 “学生问—学生答”等多种问答形式，尽可能留足课堂空白，让学生有机会发问，让学生在实践锻炼中不断提高质疑能力，形成科学的探索精神和创新品质。
（责任编辑：谢先国）
那么，教师应该怎样培养学生的问题意识呢？
一、创设民主和谐的教学氛围，使学生“敢问”
学生问题意识能否得以激活、表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。成功的教学依赖于真诚和信任的师生关系，依赖于民主、和谐的课堂氛围。为此，首先教师要转变观念，把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一个发展中的人，尊重学生的个性特征，尊重学生做人的尊严和价值。在教学中，放下师道尊严，增强教学民主，加强师生沟通。鼓励学生大胆质疑问难，充分尊重、呵护学生的问题意识，即使是肤浅、幼稚乃至荒唐无稽的问题，教师也不得训斥、挖苦、嘲笑、讽刺、责难；要有意识培养学生质疑问难的勇气和兴趣，提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，倡导独立见解，鼓励标新立异与异想天开；对学生的问题意识给予积极而合理的评价，让学生真正成为发现问题的主体，充分调动学生参与问题探索的主动性、积极性和自觉性。长此以往，学生才会敢于提出问题，从而激发求知欲望，成为课堂提问的主人。
其次，要打破学生思维上的“迷信观”。有些学生，特别是基础较差的农村学生，由于受“惟师、惟书、惟上”传统思维习惯的束缚，不能或根本不敢提出问题，尤其是与“师”、与“书”、与“传统定论”相悖的问题。因此，在教学中教师要让学生明白任何知识或科学发现都不是终极真理，都有待或能够进一步发展与完善，甚至是修正；教材并不是完美无缺的，也存在一些欠缺科学性与逻辑性的疑点；教师也是常人，在教学过程中也难免会出现错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中出现的“语误”；所谓“标准答案”其实都是一种“参考答案”。让学生突破“知识权威”观念的束缚，鼓励学生形成敢于面对问题、敢于提出问题、敢于质疑权威的健康心理和勤钻好问的学习品质，促使他们主动去发现问题、提出问题以至解决问题。如一位老师教冰心的《纸船》时，巧妙地借用作家冰心的《又寄小读者》一信，消除学生对名家大作的“顶礼膜拜”心理，解开学生面对“权威”时可能出现的思维束缚，扣开了学生的思维之门；然后采用“现场评改诗歌”的方式来研读诗歌，最大限度地激发了学生发现问题、提出问题的兴趣与激情，训练学生合作解决问题的能力，让学生深切地体会到“创新其实并不玄妙，它就是学生独立面对文本、指点江山激扬文字的一种青春姿态”。
二、创设问题情境，使学生“想问”
疑为思之源，思是智之本。学生只有在内含问题的情境中才能表现其能动性、主动性和创造性，才能力图克服一切困难，发展自身的潜能。创设问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的重要方法。创设问题情境，不仅仅是教师设疑、学生回答，更重要的是教师应精心地创设一种内含问题的、富有挑战性与探索性的教学情境，促使学生产生认知冲突，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲望，进而拨动学生的思维之弦，让学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。一位教师在引导学生欣赏《孔雀东南飞》的人物形象时，创设了一个这样的问题情境：“不同的人有不同的爱情观，有人认为‘爱情是自私的、排他的，爱一个人就一定要拥有他’，有人认为‘爱本是祝福/而非一定拥有/只要你一生幸福/这对我并已足够’，有人认为‘爱一个人便意味着全身心的付出，为了他，可以放弃自己的兴趣、爱好乃至个性与自由’，有人认为‘爱一个人就要让对方幸福，当发现自己没有能力给对方幸福时，压抑自己的爱和必须拒绝对方的爱，都变成十分美丽的人性故事’，而有人则认为‘高尚并不在于保证不变，而在于分手时仍然尊重’。从刘兰芝与焦仲卿处理婚姻的言行中，你看出了他们各自怎样的个性和爱情观？你更欣赏谁？为什么？”在这个问题情境中，列出对同一问题的不同看法，摆出了与传统定论观点相左的观点，充分激活了学生的思维，让他们带着疑问去研读、去思考、去探究、去发现，在解决问题的过程中又容易生发出更多、更有价值的问题，同时，让学生对刘兰芝、焦仲卿的认识不仅仅止于爱情的忠贞。
三、精心指点，启发诱导，使学生“善问”
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴涵着学生的创新意识，更是学生自主学习、独立探究能力的提升和外显。学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻。因此，问题意识的培植，不仅要鼓励学生“敢问”、刺激学生“想问”，还要培养学生“善问”的思维品质。在教学中，教师应有意识地指导掌握学生发现问题的方法，提高问题表述的水平，既要教会学生“于有疑处生疑”，也要教会学生“于无疑处生疑”，以培养学生的质疑能力，使学生善于发问。
1.引导学生就教材的主要内容和逻辑结构进行提问，避免提问的随意性
从理论上讲，教材的任何地方都可以提问，但并非任何提问都能构成有思维含量、有探究价值的“真问题”。培植学生的问题意识，首先就要引导学生学会寻找“问点”。教材中的基本概念、基本原理、基本知识点、相关知识的联系，都可以成为学生思考和质疑的对象，特别是教材内容的重点、难点、关键点、矛盾处更应成为学生质疑和探究的着眼点与关注点。此外，学生在认知发展过程中会出现一些困惑，这些困惑可能来自新旧知识的矛盾冲突，可能来自理论与实践、现实与理想的矛盾冲突，也可能是来自知识世界与生活世界的矛盾冲突，等等，引导学生于矛盾处生疑提问，可以加深学生对知识的理解，磨练学生的思维能力，提升学生的问题意识。
2.引导学生掌握生疑发问的方法，提高质疑问难的能力
“善问”要讲究科学、合理的方法和技巧，让“善问”与“肯钻”紧密结合，使学生思维不能停留于表层问题的思考，更能深入到问题的本质所在。一般说来，课堂中的问题大致可以归结为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三大类。课堂教学中，要引导学生在学习过程中经常思考并提出这三类问题，尤其应引导学生尽量多生发“为什么”、“怎么样”的问题。同时，要教给学生质疑的方法。如在思维方法上，有求同思维、求异思维、横向思维、纵向思维等；在逻辑方法上，有比较法、类比法、归纳法、演绎法等。这些都是学生提出、分析、解决问题的有效工具。还要引导学生把这种质疑、发问的品质延伸到他们所关注的一些社会热点、焦点问题上去，学会联系社会生活实际的质疑方法。在教学中，教师要努力改变“教师问—学生答”这种自上而下的单一的问答方式，积极推行“学生问—教师答”、 “学生问—学生答”等多种问答形式，尽可能留足课堂空白，让学生有机会发问，让学生在实践锻炼中不断提高质疑能力，形成科学的探索精神和创新品质。
（责任编辑：谢先国）