【摘 要】课堂设问是课堂教学活动的有机组成部分，是体现教师教学思路与教学水平的核心，也是激发学生学习兴趣和启发学生思维的有效途径。问题的设计要遵循科学性和实效性、成次性和量力性、新颖性和启发性的原则，本文根据教学实践提出设计策略初探，希望对以后的教学有所裨益。
　　【关键词】历史课堂；提问；问题设计；原则
　　课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，教学专家认为：“课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”那么教师应依据什么提问？该怎样提问？各类问题应怎样设计呢？本文试从15年工作实践经验来探讨一下初中历史教学中关于问题设计的问题
　　一、历史问题设计遵循的原则
　　1.科学性和实效性
　　思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答或简单的是与否作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握，科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性，更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时，问题的设计要讲究实效，也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点，并能和现实生活相联系，从而使学生加深对生活的理解和对社会现象的把握。
　　2.层次性和量力性
　　问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言，能力应表现为知识的、理论的、方法的内容，第一层次是基础知识的掌握，第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展，针对三个层次的能力要求，教师在设计历史问题时必须要注意层次性，要从易到难设计问题。问题的解决者主要是初中学生，所以在设计题目过程中，要分析初中学生的认知水平和发展要求，问题的设计要适应初中学生的学力水平，要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导，学生总是“启而不发”，关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入，学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。
　　3.新颖性和启发性
　　设计的问题要新颖，能诱导新的联想，新的遐思，从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时，教师在一堂课上，不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题，这无疑会限制学生思维的发展，问题的设计应该具有启发性，使之有思考的余地，启发性的问题可以启发学生思维
　　二、课堂教学中的贯彻
　　课堂教学是教学的中心环节，备课中问题设计是否有效，需要通过课堂教学来完成，因此课堂教学中能否有效的贯彻所设计的提问是教学的关键所在。
　　1.有效的问题设计要体现学生的主体作用
　　学习中，学生客观上存在着个体的差异。在教学中，我们不难发现，同一个问题，同一班级的不同学生、不同班级的学生，所表现出的能力是不同的。因而，在教学中，如何以学生为主体，由浅入深、层层递进，创设一个让不同能力水平的学生都能自己去发现、分析、解决问题的情境，充分体现所有学生的主体作用，是问题设计的关键所在。
　　2.有效的问题设计应注重循序渐进
　　学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。在教学中对问题的指导也需要在这三方面有序进行。首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练；其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题；再次是通过问题形式的变化，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
　　参考文献：
　　[1]唐振春.历史问题教学初探.桂林师范高等专科学校学报，2003年（6）.
　　[2]计强.中学历史问题教学与问题设计.中学历史教学参考2004年（10）.