经过三轮高三的教学工作，结合我校新课程改革理念，笔者分析了高三物理复习存在的问题，并提出了应对策略：
　　问题一：教学以“我”为主，忽视了学生的存在
　　在课堂教学中，部分教师只顾完成教学任务，重视“教”，偏重讲解例题和练习，而忽视学生的“学”，学生没有思考时间和空间，教学的互动性较差，致使学生的积极性不高，课堂教学效率较低。对此，笔者提出了几点建议：
　　首先，教师要正确地认识学生、相信学生。在复习教学时，教师要研究学生的学习心理、复习心理与考试心理，针对高考的重点、难点、热点和学生的思维障碍与困惑易错的地方对症下药，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生参与到复习教学的活动中。这样的复习过程，才能做到有的放矢、有针对性，才能提高复习效率。
　　其次，让学生成为学习的主人。学生只有掌握了学习的主动权，才会养成独立思考的习惯，并自觉地学习、钻研。教师过多的包办，只会增强学生的依赖性，不利于学生的学习与成长。
　　问题二：教学以资料为主，忽视了学生实际
　　在课堂教学中，不少教师完全依赖复习资料，教师所讲的例题、学生所做的练习完全照搬资料，致使不同层次的学生完成相同的内容，教学的针对性较差，课堂教学效率不高。
　　笔者的建议是：教师必须处理好资料与课本的关系。课本是重要的应考复习依据，有很多高考试题都选自课本，所以课本才是复习的主体，资料只是辅助，教师千万不可本末倒置。特别是复习的后阶段，教师一定要认真研究课本例题、插图、阅读材料、演示实验等。
　　问题三：定时练习不够，学生适应性较差
　　定时练习、做题有助于学生掌握概念和规律，领会思路和方法，是高三复习教学的重要环节。但是，部分学校物理学科的定时训练较少，有的两周才一次学科定时练习，一个月一次理科综合训练。训练量不足，导致学生在考试时间分配、做题速度、规范表达等方面适应性较差。
　　笔者建议：教师应加大学生的练习密度，至少每周做一次学科定时练习，两周做一次理科综合练习，以提高学生的应考能力。
　　问题四：习题试卷评讲，缺乏针对性
　　在讲评学科定时练习、月考试卷时，部分教师没有认真分析学生答题的情况及错误原因，见题就讲，见题就评，缺乏针对性。
　　笔者建议：首先，习题讲评要从审题开始，教师应引导学生分析物理现象发生的条件，物理过程与物理规律的对应关系，不同物理过程间的联系与区别，鼓励学生从多侧面、多层次、多途径分析物理问题，提高题目利用率；其次，教师要认真批改试卷，分析学生错误，做好统计分析，不要逐个讲评，应选择有代表性、迷惑性的题目或学生存在的共性问题进行评讲，要评出思路、评出方法、评出错误。
　　问题五：缺乏方法指导，一味讲题做题
　　在高三习题课教学中，不少教师没有经过审题，就题讲题，教学效果较差。
　　笔者建议：首先，教师要追求练习的质，不能一味地追求练习的量，应在一题多解、一题多变、多题一解上多下工夫，注意寻找考点与物理问题的联系，由注重知识点的讲解向探寻解题思路、方法转变；其次，教师要从听课、知识的整理与归纳、审题等方面，对学生进行全方位指导；最后，教师要逐步培养学生的审题能力。在教学中，笔者发现不少教师在例题讲解、试卷讲评时缺乏读题、审题的环节，这也是导致物理复习效率不高的原因之一。实际上，审题能力是一种综合能力，它包括读题、理解、分析等多种能力，也包括非智力因素。
　　问题六：规范训练不够，过失失分比较多
　　教师的示范作用不够，学生解题不规范，造成失分较多。
　　笔者建议：首先，教师应严格要求学生按步骤写出基本公式；其次，学生要注意计算题解答的“必要文字说明”：①要指明研究对象；②要准确画出受力图、电路图、光路图等有关图像；③要指明物理过程及其始末状态；④要指明正方向和零位置；⑤要指明所用定律名称和条件；⑥要指明隐含条件或临界状态；⑦物理量尽量使用题中的符号，自设符号要说明含义；⑧对题目要求的结论要全面地作答。
　　（作者单位：福建省安溪恒兴中学）