【摘要】职业院校的教学中，语文教学占着很重要的地位，而阅读能力的培养是语文教学的重要环节，培养职业学校学生的阅读能力，提高写作水平，适应岗位需要。
　　 【关键词】阅读主体地位创新精神体验
　　 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0099-02
　　 语文学科具有思想性、工具性、科学性、艺术性。为拓宽知识面，提高学生素质，使之利用语文工具适应未来社会的需要，就要加强阅读能力的培养。在职业学校语文阅读教学中，创新教学方法至关重要。
　　 一、培养阅读的迁移能力。阅读能力的提高不是一朝一夕就能做到，在语文学习过程中日积月累，循序渐进。教师要指导学生得法于课内，得益于课外，及时地引进迁移，如在传授小说知识时，先和学生共同欣赏课内篇目，示范分析文章的内涵，让学生有所领悟、有所发现，然后鼓励他们写感受，在此基础上引进与课内篇目在写法技巧上能成为姊妹篇的课外文章，令其自助分析，实现思维迁移。这样就能充分利用和发挥课文的示范、引路和辐射作用。例如，语文教材的诗、词、小说等古代作品不仅沉淀着丰富的古代文化知识，也沉淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化，这就要求老师再进行人文教育的同时认真挖掘传统文化内涵，使学生自觉接受传统文化，在学习的同时把相关的文章介绍给学生相关的名篇名文，甚至整本书。从《范进中举》到《儒林外史》、从《草船借箭》到《三国演义》、从《邹忌讽齐王纳谏》到《战国策》，把原著介绍给学生，让学生课外去阅读，这样不仅使学生了解文章的全貌，丰富了知识加深对文章内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、优美的语言表达。阅读经典名著是课外阅读的最高境界也是成熟阅读必经阶段。
　　 二、阅读分层次进行。职业院校学生学习基础差，学习没有自制力，没有养成良好的阅读习惯。阅读应以欣赏性为目的，培养其良好的阅读习惯，形成一定的鉴赏能力。在实际教学中，应分成三个层次来进行，从接受性阅读到欣赏性阅读最后到研究性阅读，由浅入深，循环提升。接受性阅读时初步感知作品内容，欣赏性阅读是指欣赏文学作品，如诗歌、优美的散文、小说等。研究性阅读是对科技文或艺术文的细读品味和研读。在教学过程中，要求学生养成认真读书的好习惯做到在读中求知，在读中求解，逐步养成初读、细读、深读、熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，理解作者思路、写作方法，把握课文主题，借鉴写作方法技巧。也可以指导学生速读、回读、精度、背诵。如果文章较长，可采用先速读，大概了解主要人物和事件，再根据老师的提问回读，反复阅读疑难部分，从中找到答案。文章中写的精彩的段落，让学生仔细阅读，反复精度，读出自己的感受，最后背过或者概述故事情节。还可以对学生进行朗读训练，在朗读中体会作品的音乐美、语言美、节奏美，帮助学生培养美感，陶冶学生情操，加强学生人文教育。如举行诗歌朗诵会、文艺晚会、演讲比赛、百部经典名著阅读、国学诵读等等。在这里，老师不再是知识的传授者，而是一个组织者、引导者、学生的学习伙伴。面对学生的探究，不要简单的告诉学生现成的答案，而要引导学生经历探究的全过程，获得亲身感受，提高探究意识和创新能力。学生掌握了阅读方法，学会了阅读，就会把读书当成一种乐趣 如痴如醉地徜徉在知识的海洋。
　　 三、采取灵活多样生动有趣的阅读形式。兴趣是提高学生阅读能力的动力，有了兴趣，学生才能主动接受生活信息，品味生活情趣。采取生动有趣的阅读形式，以声、形、景拨动学生心弦，诱发学生的阅读动机。
　　 1.佳作共享。对优秀的范文，利用多媒体，学生在短短的几十分钟内欣赏大量的美文作品，开阔了思路，在相互借鉴参考中相互学习，共同提高，教师可以把写的好的文章制成课件展示出来，让大家品味、欣赏，引导学生点评，广泛讨论，相互促进，相互提高。体验阅读的快乐，给学生一个展示才华的机会，提供给学生一种不断学习自我挑战的最佳途径。
　　 2.转变角色，体验成功。教师可以和学生互换角色，让学生上讲台当“小老师”讲课，提供给学生表达的平台，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。学生积极参与，兴趣盎然。学生登上心目中神圣的讲台，有了自己展示才华的阵地，调动了学生主动参与意识，使他们迅速进入积极主动的学习状态。语文阅读教学效果就会大大提高。
　　 3.亲临其境，置身其中。让学生走进文本，充当角色进行表演。学生在阅读作品，领会思想的基础上，通过语言及体态表演，再现文章故事情节，学生的想象力大大发挥出来，自己独特的思想主动表达出来，张扬了个性，丰富了词汇和思想感情。文章思想内容理解的更全面更深刻，阅读效果在诙谐幽默、真实生动的表演中得到大幅度提高。例如：在学习元曲《窦娥冤》时，我就让学生以学习小组为单位排演舞台剧，真实体会女主人公的思想感情，认识元代黑暗的社会和统治者的残暴，教学起到事半功倍的效果。
　　 四、培养学生的联想和想象能力。阅读教学中要注意学生想象力的培养，联想侧重于多个事物的横向联系是想象的初级形式，本着循序渐进的原则，阅读教学中要首先培养学生的联想能力，阅读作品时联想到作品的时代背景，才能更深刻的领悟作者的思想感受和作品的文化内涵。想象侧重于一个和多个信息的纵的深入，是联想的高级阶段，是创新意识和创造性思维的充分表现。要能打破思想的种种束缚，使自己的思想如泉水奔流而出，这样才能感受到作品的精妙之处。在教学中，可启发学生就文章的要点、关键词句、优美画面进行再造性想象，使无形的画面变成栩栩如生的景观，使无声的文字变成激情的语言。让学生展开想象的翅膀，不仅把文章的词句变成鲜活生动的画面，而且对画面还要进行新颖深刻的理解与认识。作品中的形象在学生心中留下最深刻最深邃的印象。例如：在《项链》的教学中，让学生展开想象，给女主人公设计不同的故事结局，并且生动地表述出来。这样的阅读教学能提高学生兴趣，开阔视野丰富知识、发展个性。
　　 综上所述，日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，职业院校语文教学的阅读是学生理解语言，汲取知识，提高认识，发展思维的过程。培养学生的阅读能力，提高文化素养，在阅读中感受乐趣，收获成功，再创语文教学新境界。
　　 参考文献：
　　 [1]张定东．语文教学改革与实践，课外语文，2008，（11）
　　 [2]王彬.语文课程建设的实践与思考，洛阳师范学院学报，2008，(51)
　　 [3]朱晓萍.高职语文课程的改革，中山大学学报论, 2005，（8）