新一轮基础教育课程改革正在如火如荼的展开。新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。新课程理念强调的是学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。语文作业的布置也应该相应发生变化，不能再用老一套的方式，不是写十遍就是抄八遍，这样的作业方式已引不起学生的兴趣，更不利于发展学生的能力。那么如何设计语文作业呢？本人根据个人的一些学习、思考，结合教学中的点滴体会，谈一谈在探究性学习中如何设置语文作业，与大家共同探讨。
　　一、课前扩展性学习作业
　　要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料（上网查寻、到图书馆借阅书籍，开始时老师可以向学生推荐相关的网址、需要查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料），搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记。如学习《梅兰芳学艺》之前，我设计了这样一个作业：上网下载梅兰芳的图片认识他，查找他资料和作品，并欣赏其中你最感兴趣的片段；查找有关写戏曲的作品并阅读，试着发现其异同；有兴趣的同学还可以查找有关资料了解京剧中的角色分配。学习《登鹳雀楼》，可以设计题目如下：上网了解鹳雀楼的历史，阅读有关描写它的诗句，并要求把上网查找到的与课文相关的、学生比较感兴趣的资料下载并共享；也可以让学生探究一下文中的“穷”、“欲”、“尽”蕴含着什么意思？你从中得到怎样的启示。
　　新课程最关注的是作为主体感受者的儿童，儿童关注和感兴趣的问题是儿童最乐意去体验、去探究的问题。课前扩展性作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。
　　二、课后延伸性作业
　　学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。
　　如学习了《秋游》，我就结合前不久的秋游，让学生仿写了一篇。当然这样的篇幅，对小学二年纪的学生有点难度，但这不要紧，学生完全是从实际出发去做，加上联想、想象，完全可以写好这篇文章的。学习了《狼和小羊》，可以设计题目如下：假如你是小羊，你会怎么做才能摆脱狼？请你给小羊设计一份具体逃生方案。
　　三、积累性作业
　　知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累，可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。老师要指导学生作好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。
　　四、练笔性作业
　　要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写三至四篇日记，一篇周记。老师要指导学生学会选择日记的内容，如：写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等，能记成生活流水帐，这是学生写日记常犯的毛病。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时发在班报或校报上，并推荐给相关杂志，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。没有乐趣，是谈不上收获的。
　　开放性、探究性、合作性的作业，没有固定的答案。其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，查阅资料的能力，改变学生片面依赖老师的习惯，提高语文学习的兴趣。
　　探究性学习强调的是学生积极自主的参与，对刚刚开始训练的学生来说是有一定的难度的，同时也有一定的吸引力，经过一段时间的训练，学生会很快的掌握查找相关内容的方法，加快学习的进度。这种作业形式提倡小组合作完成，但必须注明哪一部分是谁做的，必须是人人动手，个个参与。老师要多加引导，充分调动学生主动参与的积极性，并将其内化成为自身主动要求学习的不竭动力。
　　值得注意的是，不要把作业完全放在课外，要课内课外相结合，避免课后大量作业挤掉了学生休息、活动的时间，影响了学生的身心健康，同时课外生活的单调也会影响学生生活的质量，乏味的生活，又怎能激发学生学习语文的兴趣，怎能更好得完成语文作业？
　　总之，这样的作业虽有一定难度，但学生还是比较感兴趣的，它能够让学生学会发现问题、解决问题的方法，小组合作的方式让学生学会合作，互帮互助，共同提高。