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摘 要：本文对初三英语复习课中的师生互动进行了探索： ① 通过目标检测、当堂训练进行师生互动； ② 对症下药解决学生的问题，实现英语复习课堂的师生互动； ③ 在小组化的阅读训练中进行有效的师生互动。
关键词：初中英语 复习课 师生互动 课堂教学
师生互动的核心和本质在于“交互”。我们常常认为，教师和学生在课堂上的提问和回答就是师生互动，殊不知这只是一种简单的语言“交流”，而远非“交互”。教师提问之前通常预设了答案，对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。教师很少参与学生的情感和思考过程，更无从谈起促进学生的思维和语言，使他们真正动起来。
初三学生面临毕业和升学考试，但是初三英语复习课由于内容无新意，学生参与意识不强，对重复机械记忆感到索然无趣，下课后又不得不埋在一套接一套的题海之中，导致学生对学英语的兴趣下降。要改变这一现象，教师要设法促使学生积极主动地上好复习课，在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，不断提高学生的知识和能力方面的水平。我通过多年的初三教学工作，发现在初三英语复习课上，师生互动不足，且形式单一，为了促进英语复习课上的师生互动，我觉得可以从以下几个方面做起。
一、 通过目标检测、当堂训练进行师生互动
英语复习课堂上的目标检测、当堂训练有着重要的地位，检测题目一般都是从历届中考试题、学生曾经做错的试题中精心挑选出来的，我们每单元设置十道单项选择和十道单词拼写或十道动词填空作为当堂限时训练，要求学生定时完成目标检测题，及时反馈，以提高他们做题的速度和准确度。用这种方式解决问题，给学生以深刻的印象。然后学生自主讨论，再得出结论，进一步调动学生的积极性。因此，这样处理的习题即使隔一段时间学生也能再记得，并做得准确，这就避免了老师讲了几遍学生依然不会的现象。如果进行了以上的练习之后，学生仍有错误出现，可以根据学生出现的错误，在下节课的学案中设置变式练习，使学生达到牢固掌握基础知识，夯实“双基”的目的。
例如在复习9A Unit 1 Star Signs时，本节课的知识目标就是使学生正确使用“It is + adj. + of ... + 动词不定式”和“to be + adj. + enough + 动词不定式”的句型结构，所以我们可以设置这样不同类型的几个题目来进行：
1. You are patient enough to wait without getting angry. You are patient
you can wait without getting angry. （掌握enough to do sth与so ... that从句的转换）
2. He is not old enough to look after himself. He is young look after himself. （掌握not enough to do sth与too ... to do sth句型转换）
二、 对症下药解决学生的问题，实现英语复习课堂的师生互动
只要教师略作调查就会发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。所以教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。几乎所有的教师都有同样的感受：当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意，一般在学习新语言项目时，由于教学任务和教学时间所限，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。所以需要教师对症下药解决学生的问题，实现英语复习课堂的师生互动。
例如对于这样的一道选择题： He couldn??t any interesting books on the bookshelf. A. discover B. look C. look for D. find有的学生在选择时会有一定的难度，我们就要对症下药，给学生讲清理由和原因： look是不及物动词，后面不能接宾语； discover是指“发现”已经存在的但未被人们所知的事物； look for意为“寻找”，表示“找”的动作，与题意不符。 find表示的是寻找的结果，即“找到”人们已知的事物。对照本题，表示在书架上找不到书，应该用find， 故答案选D。
三、 在小组化的阅读训练中进行有效的师生互动
在近几年的中考中，阅读题的量所占比重越来越大，难度也有所增加，所以教师有必要对学生进行阅读技巧训练；而阅读小组化是提高学生阅读技能的有效方法。要根据复习的需要，做到合中有分，分中有合，使复习的方法灵活、多样。具体操作方法是：先把学生分成若干小组，限时读一篇文章，然后让学生根据题目要求，谈自己对各题的理解，谈解题的思路，然后通过小组讨论给出题目的答案。这样做的优点是：在讨论中可以提高学生们对文章的理解程度，学生们也可以互相启发，使层次不同的学生相得益彰。
要实现师生互动的可操作性，首先要设置合理的教学情景。教师除了在“提问——回答——反馈”模式下进行师生互动外，还需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情景。其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，全面对学生作出评价，真诚、热情、恰到好处的评价可以使学生和教师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与互动的愿望。
结语：当前大力提倡在教学过程中建立积极、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。而对于农村中学初三英语复习课的教学，有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生英语水平的提高，更是提高复习效益的有效途径之一。随着我们对初三复习课模式的不断探索和改进，教师应不断总结师生互动在实际课堂中的教学效果，从而促进初三英语复习课的高效性。
关键词：初中英语 复习课 师生互动 课堂教学
师生互动的核心和本质在于“交互”。我们常常认为，教师和学生在课堂上的提问和回答就是师生互动，殊不知这只是一种简单的语言“交流”，而远非“交互”。教师提问之前通常预设了答案，对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。教师很少参与学生的情感和思考过程，更无从谈起促进学生的思维和语言，使他们真正动起来。
初三学生面临毕业和升学考试，但是初三英语复习课由于内容无新意，学生参与意识不强，对重复机械记忆感到索然无趣，下课后又不得不埋在一套接一套的题海之中，导致学生对学英语的兴趣下降。要改变这一现象，教师要设法促使学生积极主动地上好复习课，在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，不断提高学生的知识和能力方面的水平。我通过多年的初三教学工作，发现在初三英语复习课上，师生互动不足，且形式单一，为了促进英语复习课上的师生互动，我觉得可以从以下几个方面做起。
一、 通过目标检测、当堂训练进行师生互动
英语复习课堂上的目标检测、当堂训练有着重要的地位，检测题目一般都是从历届中考试题、学生曾经做错的试题中精心挑选出来的，我们每单元设置十道单项选择和十道单词拼写或十道动词填空作为当堂限时训练，要求学生定时完成目标检测题，及时反馈，以提高他们做题的速度和准确度。用这种方式解决问题，给学生以深刻的印象。然后学生自主讨论，再得出结论，进一步调动学生的积极性。因此，这样处理的习题即使隔一段时间学生也能再记得，并做得准确，这就避免了老师讲了几遍学生依然不会的现象。如果进行了以上的练习之后，学生仍有错误出现，可以根据学生出现的错误，在下节课的学案中设置变式练习，使学生达到牢固掌握基础知识，夯实“双基”的目的。
例如在复习9A Unit 1 Star Signs时，本节课的知识目标就是使学生正确使用“It is + adj. + of ... + 动词不定式”和“to be + adj. + enough + 动词不定式”的句型结构，所以我们可以设置这样不同类型的几个题目来进行：
1. You are patient enough to wait without getting angry. You are patient
you can wait without getting angry. （掌握enough to do sth与so ... that从句的转换）
2. He is not old enough to look after himself. He is young look after himself. （掌握not enough to do sth与too ... to do sth句型转换）
二、 对症下药解决学生的问题，实现英语复习课堂的师生互动
只要教师略作调查就会发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。所以教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。几乎所有的教师都有同样的感受：当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意，一般在学习新语言项目时，由于教学任务和教学时间所限，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。所以需要教师对症下药解决学生的问题，实现英语复习课堂的师生互动。
例如对于这样的一道选择题： He couldn??t any interesting books on the bookshelf. A. discover B. look C. look for D. find有的学生在选择时会有一定的难度，我们就要对症下药，给学生讲清理由和原因： look是不及物动词，后面不能接宾语； discover是指“发现”已经存在的但未被人们所知的事物； look for意为“寻找”，表示“找”的动作，与题意不符。 find表示的是寻找的结果，即“找到”人们已知的事物。对照本题，表示在书架上找不到书，应该用find， 故答案选D。
三、 在小组化的阅读训练中进行有效的师生互动
在近几年的中考中，阅读题的量所占比重越来越大，难度也有所增加，所以教师有必要对学生进行阅读技巧训练；而阅读小组化是提高学生阅读技能的有效方法。要根据复习的需要，做到合中有分，分中有合，使复习的方法灵活、多样。具体操作方法是：先把学生分成若干小组，限时读一篇文章，然后让学生根据题目要求，谈自己对各题的理解，谈解题的思路，然后通过小组讨论给出题目的答案。这样做的优点是：在讨论中可以提高学生们对文章的理解程度，学生们也可以互相启发，使层次不同的学生相得益彰。
要实现师生互动的可操作性，首先要设置合理的教学情景。教师除了在“提问——回答——反馈”模式下进行师生互动外，还需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情景。其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，全面对学生作出评价，真诚、热情、恰到好处的评价可以使学生和教师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与互动的愿望。
结语：当前大力提倡在教学过程中建立积极、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。而对于农村中学初三英语复习课的教学，有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生英语水平的提高，更是提高复习效益的有效途径之一。随着我们对初三复习课模式的不断探索和改进，教师应不断总结师生互动在实际课堂中的教学效果，从而促进初三英语复习课的高效性。