【摘要】分析学生觉得物理难学的原因，谈运用比较法教学从帮助学生正确理解物理概念和规律；运用比较法教学可使探究实验的实验效果更直观，引导学生对物理规律的认识，激发学习兴趣；培养学生科学的学习态度，形成正确的情感态度价值观这三方面的认识。
　　 【关键词】比较法物理教学物理规律探究实验情感态度价值观
　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0177-01
　　 在教学中，培养学生应用比较法来学习物理知识，能很好有帮助其理解和掌握物理概念和规律，进行有效的学习。比较法是我们认识事物并对事物进行识记的有效方法，它可以帮助我们准确地辨别记忆对象，抓住它们的不同特征，也可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。
　　 以下我从帮助学生正确理解物理概念规律；运用比较法教学可使探究实验的实验效果更直观，引导学生对物理规律的认识，激发学习兴趣；培养学生科学的学习态度，形成正确的情感态度价值观这三方面谈谈我运用比较法教学的一点认识：
　　 一、运用比较法教学可以帮助学生理解物理概念和规律，实施有效教学
　　 学好物理的关键是要正确理解描述物理现象的物理概念和规律，物理概念和规律是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括（或者是经过推理）得来的，要想学好物理，应该对所学的物理概念规律有确切的理解，弄清其中的道理，这样才使得描述物理过程解决物理问题成为可能。
　　 1．运用比较法教学可以加强学生对抽象物理概念的理解
　　 在学习过程中，有的物理概念抽象难以理解，我们可以借助相似的概念来帮助理解，如电场中电势概念的理解，我们经常借助高度概念来对比理解，电势能概念的理解我们经常借助重力势能来对比理解，分子势能概念的理解我们经常借助弹性势能来对比理解等，通过比较能使学生较快的在原有物理概念的基础上建立新的物理概念，顺利进行物理学习。
　　 2．运用比较法教学可以帮助学生找出物理概念间的不同，进一步理解物理概念
　　 （1）区分不同的物理概念
　　 有许多物理概念相近很容易让人混淆，如位移与路程、时间与时刻、平均速度与瞬时速度等，不少学生对这样的物理概念理不清，这是由于学生对这些物理概念的理解经常只注重概念间有联系的一面，而没有注意到它们有本质区别的一面造成的，运用比较法来抓住两个概念的差异,对概念进行区别，理解区分起来就容易多了。
　　 （2）克服学生的思维定势
　　 在学习运动学过程中，有的学生有这样的思维定势，认为物体速度变大，速度变化△v就变大，速度变大，加速度就变大，这主要是由于学生对速度v、速度变化△v、速度变化率△v/Δt（即加速度a）这三个概念理解不清造成的，为了克服这种思维定势，可采用对其概念的物理意义进行比较理解，如下：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 3．运用比较法教学可以使学生对所学物理规律的理解和应用掌握得更加深刻
　　 经常有学生反映不知什么时候该用什么规律，做题时大都是瞎猫碰到死耗子——瞎蒙瞎套，这主要是对物理规律的理解不透，应用的范围不清造成的。比较一题多解中不同解法物理规律的应用，是加深学生对物理规律理解、掌握及熟练应用的有效方法。使学生对这三个规律应用及其适用条件有进一步理解，加深对物理规律的理解和掌握。通过不同解法的比较，还可以启发和引导学生多角度、多方位、分析解决同一物理问题，也可以从中体会并发现哪种思路更简洁，哪种思路更容易理解，更便于操作等，从而提高解题的正确性和速度，培养学生的发散性思维。
　　 二、运用比较法教学可使探究实验的实验效果更直观，引导学生对物理规律的认识，激发学习兴趣
　　 物理是一门实验科学，教学中经常要让学生通过探究实验来理解物理规律发现的过程，使学生获得物理知识有一个科学思维的过程，在有些实验中运用比较法能使实验的效果更直观，直观的实验效果可使抽象的物理概念易于理解，变抽象为形象，变枯燥为生动，轻松掌握物理规律，激发学生学习物理的兴趣。
　　 1．两个实验进行同时比较
　　 眼见为实，直观的实验效果能让学生体验到科学的魅力，顺利掌握好物理规律，教学演示中，为增加实验效果，我们可以采用比较的方法来进行实验，例在探究单摆做简谐运动的周期与哪些因素有关时，运用两组实验同时比较得出实验结论，如下：
　　 实验1：取两个摆长相同、摆球相同的单摆，同时在不同的偏角下（偏角小于5°）摆动，可看到两个单摆是同步进行的。
　　 对比得出结论：单摆做简谐运动的周期与偏角无关
　　 实验2：取两个摆长相同、质量不等的单摆，同时在相同的偏角下（偏角小于5°）摆动，可看到两单摆是同步进行的。
　　 对比得出结论：单摆做简谐运动的周期与质量无关
　　 实验3：取两个摆长不同的单摆，同时开始摆动，可以看到摆长短的单摆摆动快而且周期小。
　　 对比得出结论：单摆做简谐运动的周期与摆长有关
　　 对比实验现象直观，学生很容易定性理解单摆在做简谐运动时周期与哪些因素有关。
　　 2.实验过程前后比较
　　 在分子间有空隙的教学中，用酒精与水的混和后体积变小的演示来说明分子间是有空隙的。用一长细的试管，先倒入水，后倒入酒精，未混合前在试管液面位置用红线作一记号，表示未混合前液体的体积，再把试管上下摇晃，待混合均匀后，可以观察到液面下降，即体积减少。对比前后两液面的差异，学生便能很容易得出分子间有空隙的结论。
　　 三、运用比较法教学可以培养学生科学的学习的态度，形成正确的情感态度价值观
　　 新课改要求我们把学生培养成具有科学素养，立志于献身科学事业的接班人，这就要培养他们具有科学的学习态度和正确的情感态度与价值观。可通过对比科学家对待问题的态度和思考问题的角度、对比物理规律的形成过程中科学家们付出和获得的成果等来培养学生科学的学习的态度，形成科学的情感态度价值观。
　　 通过比较能让学生认识科学家对待问题能全面思考，严密分析研究问题，多角度思考问题，总结规律，为科学作出贡献，教育学生要向科学家们学习，培养学生科学的学习的态度。
　　 以上是我在物理教学中应用比较法教学的一点认识，欢迎指导。
　　 参考文献：
　　 [1]《物理教师》2009.6
　　 [2]《中学物理教学参考》2008.7.9
　　 [3]《考试周刊》第53期