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苏联著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用”。应该指出，教学是一个动态系统。学生的思维是活跃的，他们不可能按老师预先想好的同一思维轨道运行。课堂气氛越是活跃，学生勤于思考，出现的问题就会越多。因此，课堂教学中意外情况的出现是正常的。教师必须有精神准备，一旦出现意外情况或偶发事件，要冷静、机智、妥善地处理。
一.课堂偶发事件的定义
课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰课堂教学过程的无关刺激事件。课堂偶发事件具有如下特点：①突发性，即它往往是突然发生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异刺激，干扰或破坏课堂教学活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极或消极两种不同的结果。所以，处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。
二.案例描述
有一次我在一个班级上《卡门》序曲这一课，还没上课为了让学生更好的了解《卡门》，我事先放《卡门》的音乐以便他们上课时加深印象更好的理解音乐，可他们刚刚上好体育课，都满头大汗的，我将电扇开开，他们还很热，大部分同学的用手中的书不停扇着，看着他们扇，我心理好象也觉得热了一样，可又没办法阻止。这时上课铃响了，有一位平时比较调皮的学生叫周刚又迟到了，且还手里还拿着篮球走进来，（因学校规定不准将篮球带进教室），我非常生气，让他站在教室后面，他虽然站在后面了，但能看出他老大不情愿，我继续上我的课。在分组讨论用歌词和舞蹈等形式来表现斗牛士和写出这首回旋曲结构时，教室里有些“热闹”起来，周刚也站不住了，趁我不注意把放在旁边的篮球拿起来重重的拍击了一下，只听见“砰”的一声将我和同学的注意力都吸引了过去，我气愤至极，大喝一声：“周刚给我出去”。周刚小声的说我不出去，这句话简直对我是火上浇油，其他同学也都在看着我怎么处理他，为了使自己能下得了台，我说班长去把班主任叫来，这句“恐吓”好象起了作用，周刚大摇大摆的走出教室。自己虽然总算挽回了面子，可上课的心情也没有了。课堂里气氛严肃极了，学生根本不敢放开表现。这些使得我措手不及，更别提达到什么教学效果和目标。
三.案例反思1.教师没有沉着冷静，正确决策
这节课上课前热呼呼的走进教室，老师虽及时的打开电扇，但没有把他们因热而引起的烦燥心情给平息，反而自己也有些烦燥。在周刚同学迟到上更不冷静，在决策上也没顾及学生的感受，这也是造成他强烈逆反的主要原因。在砰的声音出来后教师表现得更加极端，只想着自己的感受，根本不顾及全体学生感受
2.教师没有正确教育，因势利导
在周刚迟到时教师在未问明迟到的理由就不分清红皂白的让学生站在后面，显然已伤害了学生的自尊心，为后面问题的出现埋下了伏笔。在问题出现后如果教师因势利导也不会出现火上浇油的现象。
四.课堂偶发事件的对策
通过这件事也使我对如何处理课堂偶发事件有如下的感悟：
1.敏锐观察，正确决策
处理课堂偶发事件，教师要有敏锐的观察能力，良好的决策能力。面对课堂偶发事件，教师首先要敏锐观察，洞察事件的状态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行，了解或推测事件的原因，预测事件的结果或发展的趋势，从而把握事件的性质，学生思想跳动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的趋势。在此基础上，做出准确的判断，再迅速地、正确地决策。该淡化的淡化，该化解的化解；该疏导的疏导，该堵截的堵截；该当堂处理的当堂处理，该课后解决的课后解决，如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性和计划性、有效性。
2.沉着冷静，以静制动
处理课堂偶发事件，教师要冷静沉着，不急不躁，这才容易计上心头，制怒戒躁，在平静中思索，这是运用教学艺术的前提；沉着自制，善于支配情感，这是优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点。所以，教师不要一遇到突发事件就赌气发火，大动干戈，批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变偶发事件结果的做法是不明智的，也是不利于教学机智的发挥和教学艺术运用的。因此，遇到偶发事件时，尤其是遇到“爆炸式”“动乱型”偶发事件时，有经验的教师善于控制自己的情感，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，冷静地掌握全班，迅速使课堂安静下来。善于具体问题具体分析，坚持耐心细致的教育，态度严肃而亲和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
3.正确教育，因势利导
处理课堂偶发事件，教师要坚持正面教育，循循善诱，因势利导。遇到课堂偶发事件时，教师要根据学生特点，结合教学实际，正面启发，善于诱导，摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。要说服而不要压服；要疏导而不要惩治报复；要诱导攻心而不要简单粗暴；要真心接受而不要强迫服从。为此，就要求教师遇到偶发事件时要耐心、动之以情、规之以矩、导之以行，循循善诱，因势利导，启发自觉，帮助学生认识错误，从而有效地处理课堂偶发事件。
4.化弊为利，长善救失
处理课堂偶发事件，教师要变不利为有利，发扬优点克服缺点。有些偶发事件，表面上看干扰了课堂教学、破坏了课堂纪律、影响了教学进程、打断了教师的教学思路，但其中往往包含着一些积极因素，这就需要教师充分认识和挖掘，并加以利用，化消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素，把处理偶发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生品质，以及教育大多数学生的一次机会。特别是对因“后进生”的问题行为引发的偶发事件，教师更要扬长避短、长善救失，在坏事中寻找积极因素，利用积极因素来进行教育。这样做，就可以既处理好了偶发事件，又教育转化了学生。
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，“他山之石可以攻玉”，我们要学会处理课堂偶发事件的方法，应付瞬息万变的事态，让我们的课堂教学始终充满活力！
一.课堂偶发事件的定义
课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰课堂教学过程的无关刺激事件。课堂偶发事件具有如下特点：①突发性，即它往往是突然发生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异刺激，干扰或破坏课堂教学活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极或消极两种不同的结果。所以，处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。
二.案例描述
有一次我在一个班级上《卡门》序曲这一课，还没上课为了让学生更好的了解《卡门》，我事先放《卡门》的音乐以便他们上课时加深印象更好的理解音乐，可他们刚刚上好体育课，都满头大汗的，我将电扇开开，他们还很热，大部分同学的用手中的书不停扇着，看着他们扇，我心理好象也觉得热了一样，可又没办法阻止。这时上课铃响了，有一位平时比较调皮的学生叫周刚又迟到了，且还手里还拿着篮球走进来，（因学校规定不准将篮球带进教室），我非常生气，让他站在教室后面，他虽然站在后面了，但能看出他老大不情愿，我继续上我的课。在分组讨论用歌词和舞蹈等形式来表现斗牛士和写出这首回旋曲结构时，教室里有些“热闹”起来，周刚也站不住了，趁我不注意把放在旁边的篮球拿起来重重的拍击了一下，只听见“砰”的一声将我和同学的注意力都吸引了过去，我气愤至极，大喝一声：“周刚给我出去”。周刚小声的说我不出去，这句话简直对我是火上浇油，其他同学也都在看着我怎么处理他，为了使自己能下得了台，我说班长去把班主任叫来，这句“恐吓”好象起了作用，周刚大摇大摆的走出教室。自己虽然总算挽回了面子，可上课的心情也没有了。课堂里气氛严肃极了，学生根本不敢放开表现。这些使得我措手不及，更别提达到什么教学效果和目标。
三.案例反思1.教师没有沉着冷静，正确决策
这节课上课前热呼呼的走进教室，老师虽及时的打开电扇，但没有把他们因热而引起的烦燥心情给平息，反而自己也有些烦燥。在周刚同学迟到上更不冷静，在决策上也没顾及学生的感受，这也是造成他强烈逆反的主要原因。在砰的声音出来后教师表现得更加极端，只想着自己的感受，根本不顾及全体学生感受
2.教师没有正确教育，因势利导
在周刚迟到时教师在未问明迟到的理由就不分清红皂白的让学生站在后面，显然已伤害了学生的自尊心，为后面问题的出现埋下了伏笔。在问题出现后如果教师因势利导也不会出现火上浇油的现象。
四.课堂偶发事件的对策
通过这件事也使我对如何处理课堂偶发事件有如下的感悟：
1.敏锐观察，正确决策
处理课堂偶发事件，教师要有敏锐的观察能力，良好的决策能力。面对课堂偶发事件，教师首先要敏锐观察，洞察事件的状态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行，了解或推测事件的原因，预测事件的结果或发展的趋势，从而把握事件的性质，学生思想跳动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的趋势。在此基础上，做出准确的判断，再迅速地、正确地决策。该淡化的淡化，该化解的化解；该疏导的疏导，该堵截的堵截；该当堂处理的当堂处理，该课后解决的课后解决，如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性和计划性、有效性。
2.沉着冷静，以静制动
处理课堂偶发事件，教师要冷静沉着，不急不躁，这才容易计上心头，制怒戒躁，在平静中思索，这是运用教学艺术的前提；沉着自制，善于支配情感，这是优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点。所以，教师不要一遇到突发事件就赌气发火，大动干戈，批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变偶发事件结果的做法是不明智的，也是不利于教学机智的发挥和教学艺术运用的。因此，遇到偶发事件时，尤其是遇到“爆炸式”“动乱型”偶发事件时，有经验的教师善于控制自己的情感，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，冷静地掌握全班，迅速使课堂安静下来。善于具体问题具体分析，坚持耐心细致的教育，态度严肃而亲和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
3.正确教育，因势利导
处理课堂偶发事件，教师要坚持正面教育，循循善诱，因势利导。遇到课堂偶发事件时，教师要根据学生特点，结合教学实际，正面启发，善于诱导，摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。要说服而不要压服；要疏导而不要惩治报复；要诱导攻心而不要简单粗暴；要真心接受而不要强迫服从。为此，就要求教师遇到偶发事件时要耐心、动之以情、规之以矩、导之以行，循循善诱，因势利导，启发自觉，帮助学生认识错误，从而有效地处理课堂偶发事件。
4.化弊为利，长善救失
处理课堂偶发事件，教师要变不利为有利，发扬优点克服缺点。有些偶发事件，表面上看干扰了课堂教学、破坏了课堂纪律、影响了教学进程、打断了教师的教学思路，但其中往往包含着一些积极因素，这就需要教师充分认识和挖掘，并加以利用，化消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素，把处理偶发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生品质，以及教育大多数学生的一次机会。特别是对因“后进生”的问题行为引发的偶发事件，教师更要扬长避短、长善救失，在坏事中寻找积极因素，利用积极因素来进行教育。这样做，就可以既处理好了偶发事件，又教育转化了学生。
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，“他山之石可以攻玉”，我们要学会处理课堂偶发事件的方法，应付瞬息万变的事态，让我们的课堂教学始终充满活力！