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【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。该如何做好小学低年级习作教学？教学实践中的体会是：注重随文练笔，让学生活学活用。注重语言的训练，让学生积累习作素材。注重言传身教，让学生养成习惯。注重自我展示，让学生有习作动力。
【关键词】随文练笔 积累素材 养成习惯 习作动力
作文教学已成为语文教学的一大难题。“教者难，学者怕”这一现象普遍存在。那么，如何激发学生习作兴趣，让习作成为学生喜爱的一件事呢？在教学中，我结合近几年来的教学实践，就如何抓好低年级小学生习作谈几点认识。
一、注重随文练笔，让学生活学活用
所谓随文练笔，即随教学活动的开展适时地进行作文训练，使学生学有所用。在练笔时，一定要紧扣单元的读写训练重点，确立训练目的。人教版的新课标语文教材，每一单元安排的课文都是同一题材，这就为我们进行这类题材的习作教学提供了素材。在组织教学的过程中，首先要引导学生了解作者的写作思路，其次要使学生掌握文章的主要内容，第三要与学生一起探究文章的布局和层次，最后再指导学生学习文章是怎么遣词造句及其他的表现手法。这个过程其实就是帮学生解决怎么写的问题。在完成了这些教学任务后，即可让学生随文练笔。比如，在教授课文《我是什么》的时候，我结合单元训练重点针对学生喜欢猜谜、编谜的特点，又让学生进行随文练笔。有的同学写道：“我会变。春天来了，我探出头来，穿上嫩绿的衣服；夏天来了，我长成绿油油的一片，小朋友在我身上尽情地玩耍；秋天来了，我又穿上了黄色的衣裳；冬天来了，雪妈妈为我盖上厚厚的棉被，让我美美地睡上一觉。小朋友，你猜猜我是谁？”
二、注重语言训练，让学生积累习作素材
一篇生動的作文离不开奇妙的构思，但写作终究是运用语言的艺术，而语言的学习需要以积累为基础的。就如荀子所说的那样“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”为此，在教学中，我做了以下几个方面的工作：一是把课文中的语言转化为孩子们的语言。人教版教材中的很多文章都是学生积累语言的最好范文；二是充分利用每篇课文的生字组词，让学生掌握大量的成语。学生掌握了大量的成语，就可以使他们说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。为此，在给每一课生字组词前，都要查阅资料，寻找与这些生字的有关成语。当然，教授给学生的成语得是他们能理解的，且数量不宜太多，一课4—5个左右，但日积月累，数量还是非常可观的。
三、注重言传身教，让学生养成习惯
有了词汇的积累，如何让学生学会运用，这也是个比较关键的问题。为了解决这个问题，在教学中，我着重抓了两点：一是特别注意自身语言的运用，因为老师是学生的榜样。如当我看到学生都拥挤在教室门口时我就说：“同学们，你们可不能‘一拥而入’。”当看到有些学生不爱学习时，我就说“有些同学现在‘不学无术’，如果还不‘迷途知返’的话，那长大后将‘一事无成’‘后悔莫及’”等等，总之，无论是在课内还是课外，我都能随时随地的引导学生去运用学过的词语，这样做的目的是在于让他们养成一种习惯，形成一种氛围。二是要求学生在回答问题或是造句、写日记时，时刻提醒他们要加上修饰词。每当有同学运用得恰当时，我就大力表扬。久而久之，学生们在习作时都会有意识的运用好词好句。如有位同学在看图说话的时写道：“在一个风和日丽的早晨，火红的太阳从天空慢慢升起，一只机灵的小鸟飞到我家窗前，我真高兴。”
四、注重自我展示，让学生有习作动力
每个人都有自尊心，希望受到别人的认可与尊重、赞许与羡慕，从而体会到成功的喜悦，为再学习增加动力燃料。在对学生进行写作训练时，我十分注意满足学生这一心理需要，尽量找出每个学生身上的“闪光点”，鼓励他们自我展示，让他们真正感受到成功的喜悦。具体方法是：每周开辟一节课作为学生的日记、作文“作品展示课”，将学生的进步作文以及在布局、选材等方面有独特之处的佳作予以口头展示。请这些同学上台朗诵自己的展示作品，这样，不仅使听的学生有所收获，并且使展示的学生充满自信，从而极大地调动了他们的写作热情。
学生掌握了大量的语言材料，又有了写作热情，这就为写作做好了准备。剩下来要做的，就是实践、实践、再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
作者简介：喻梅，江西新余市五一路小学，邮编：338000
【关键词】随文练笔 积累素材 养成习惯 习作动力
作文教学已成为语文教学的一大难题。“教者难，学者怕”这一现象普遍存在。那么，如何激发学生习作兴趣，让习作成为学生喜爱的一件事呢？在教学中，我结合近几年来的教学实践，就如何抓好低年级小学生习作谈几点认识。
一、注重随文练笔，让学生活学活用
所谓随文练笔，即随教学活动的开展适时地进行作文训练，使学生学有所用。在练笔时，一定要紧扣单元的读写训练重点，确立训练目的。人教版的新课标语文教材，每一单元安排的课文都是同一题材，这就为我们进行这类题材的习作教学提供了素材。在组织教学的过程中，首先要引导学生了解作者的写作思路，其次要使学生掌握文章的主要内容，第三要与学生一起探究文章的布局和层次，最后再指导学生学习文章是怎么遣词造句及其他的表现手法。这个过程其实就是帮学生解决怎么写的问题。在完成了这些教学任务后，即可让学生随文练笔。比如，在教授课文《我是什么》的时候，我结合单元训练重点针对学生喜欢猜谜、编谜的特点，又让学生进行随文练笔。有的同学写道：“我会变。春天来了，我探出头来，穿上嫩绿的衣服；夏天来了，我长成绿油油的一片，小朋友在我身上尽情地玩耍；秋天来了，我又穿上了黄色的衣裳；冬天来了，雪妈妈为我盖上厚厚的棉被，让我美美地睡上一觉。小朋友，你猜猜我是谁？”
二、注重语言训练，让学生积累习作素材
一篇生動的作文离不开奇妙的构思，但写作终究是运用语言的艺术，而语言的学习需要以积累为基础的。就如荀子所说的那样“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”为此，在教学中，我做了以下几个方面的工作：一是把课文中的语言转化为孩子们的语言。人教版教材中的很多文章都是学生积累语言的最好范文；二是充分利用每篇课文的生字组词，让学生掌握大量的成语。学生掌握了大量的成语，就可以使他们说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。为此，在给每一课生字组词前，都要查阅资料，寻找与这些生字的有关成语。当然，教授给学生的成语得是他们能理解的，且数量不宜太多，一课4—5个左右，但日积月累，数量还是非常可观的。
三、注重言传身教，让学生养成习惯
有了词汇的积累，如何让学生学会运用，这也是个比较关键的问题。为了解决这个问题，在教学中，我着重抓了两点：一是特别注意自身语言的运用，因为老师是学生的榜样。如当我看到学生都拥挤在教室门口时我就说：“同学们，你们可不能‘一拥而入’。”当看到有些学生不爱学习时，我就说“有些同学现在‘不学无术’，如果还不‘迷途知返’的话，那长大后将‘一事无成’‘后悔莫及’”等等，总之，无论是在课内还是课外，我都能随时随地的引导学生去运用学过的词语，这样做的目的是在于让他们养成一种习惯，形成一种氛围。二是要求学生在回答问题或是造句、写日记时，时刻提醒他们要加上修饰词。每当有同学运用得恰当时，我就大力表扬。久而久之，学生们在习作时都会有意识的运用好词好句。如有位同学在看图说话的时写道：“在一个风和日丽的早晨，火红的太阳从天空慢慢升起，一只机灵的小鸟飞到我家窗前，我真高兴。”
四、注重自我展示，让学生有习作动力
每个人都有自尊心，希望受到别人的认可与尊重、赞许与羡慕，从而体会到成功的喜悦，为再学习增加动力燃料。在对学生进行写作训练时，我十分注意满足学生这一心理需要，尽量找出每个学生身上的“闪光点”，鼓励他们自我展示，让他们真正感受到成功的喜悦。具体方法是：每周开辟一节课作为学生的日记、作文“作品展示课”，将学生的进步作文以及在布局、选材等方面有独特之处的佳作予以口头展示。请这些同学上台朗诵自己的展示作品，这样，不仅使听的学生有所收获，并且使展示的学生充满自信，从而极大地调动了他们的写作热情。
学生掌握了大量的语言材料，又有了写作热情，这就为写作做好了准备。剩下来要做的，就是实践、实践、再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
作者简介：喻梅，江西新余市五一路小学，邮编：338000