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英语作为一种语言，知识琐碎复杂，更应加强目标教学，它有指向、定向作用，使学生形成学习上的“惯性”，使学生自觉有效地学习。教师可根据教学目标设计教学测试题，有了明确的教学目标有利于教师进行听、说、读、写、译能力的综合训练；有利于教师选择教学活动，制定措施，确定教学方法，调动学生的积极性，培养学生的自觉能力和学习习惯。课堂目标教学依据新教材的教学要求，其基本操作程序是：前提诊测一示标一达标一检测(反馈，矫正)一小结(强化目标)。
一、前提诊测，复习导入
前提诊测是英语课堂教学中不容忽视的环节，是教师根据教材知识结构体系和积累的教学经验，结合学生实际设计出前提目标检测，进行差异补救，搞好课堂教学的起点冲刺奠定良好的基础。前提诊测的方式多种多样，我常采用的有两种：1，结合课文内容，提前编写6-7道与课文内容有关的习题，让学生在预习中解决。2，采用口头填空形式，就是让学生先进行预习，然后教师把对话或文章概括成一段文章。教师说前半句，让学生接后半句，考查学生对知识的掌握，便于下一步教学。
二、激发热情，展示目标
教学目标是教学活动前根据固定的教学目的通过教学所要达到的质量要求，也是檢验教和学的质量标准。展示目标是课堂目标教学重要的一环，是为了给学生明确学习任务和要求，从而把教师心中的目标转化为学生心中的目标，以激发达标的参与意识，因此在教学中示标的要求是：1，明确；2，转化：3，激发。要实现示标的三个要求，就要精心设计示标的情景、前提，把握好示标的时机，解决好示标的教学艺术。示标的前提有两个：1，知识基础；2，情感基础。首先帮助学生看懂目标，培养情感。要把学生的学习目标形成学生的实际变化，中间需要创设情景，使学生在外界刺激下产生一种需要心理，能自觉自愿的去完成目标。示标要注意方法，不仅把“教学目标”挂读，更重要是移入学生脑中。根据知识内容，根据学生的知识水平，采用多种方法，讨论、激趣、激疑等。还可创设制定情景，形成一种氛围，自然示标。如教shopping，教师随便拿一样文具要学生猜，让学生设想购物过程的谈话，学生会很快议论起来，目标也就随即展示出来。
三、精讲多练，导达目标
在学生明确了学习目标，具备了学习的认知和情感之后，教师要紧紧围绕目标精讲多练和点拨。新大纲对英语教学的要求是要像学自行车一样在实践的基础上能够初步运用语言，坚持听先于说，说先于读，读先于写的训练原则，调动学生听说的积极性。这时教师是“组织者、导演者”，决定是否让全班，逐排，逐行或个别学生操练。如学现在进行时教师口头介绍问答句型：What’she／shedoing?He’s，She’s…(singing,running,ium，ping,etc，)。然后学生跟着教师重复这些问题和答语，直到完全熟练为止。这一阶段主要是要求学生反复进行单项操练，操练方法因课时不同而各不相同，通常从全班或半个班开始，学生跟着教师说，然后逐行或逐排重复。教师要严格控制训练的“度”，尽可能让学生熟练掌握所讲的内容，操练要大容量、快节奏，让每个学生有机会进行大量的模仿和重复，训练中学生出现的微小语病不必纠正，可用手势及正确的训练来纠正。但如出大的错误则需要纠正，为了促使学生仔细听说，应和着书本进行，只有在熟悉了新的词语和句型的基础上才能顺利地进行下一步骤。
四、智能开发，助达目标
这是培养学生能力的关键一步。JEFC教材指出，“学生应学会尽可能运用语言表达实际的意义”在这阶段，主要训练学生运用语言流利程度，教师由“组织者”变成“裁判员、监督员、监听员”让学生自己努力思考，在智力的阶梯上提高一级。如以shoping为例，在教完第三步后，要求学生根据内容进行表演，教师的任务是在班上四处走动辅导，给予必要的帮助指点，鼓励学生自己选择要使用的语言，培养独立运用语言的能力，然后在黑板上画一大的货架或用讲台，里(上)面“装”(放)用纸画的各种文具(或实物)，要学生轮流上去当售货员，进行买卖表演。这样，教师将全体教学，分类教学和个别教学统一到一个教学过程中，采取小组互助，合作达标(pairs work)，有利于培养学生互相帮助、切磋研讨等良好学习习惯的养成，同时，对于在课堂上偶发事件，一定要做到：暖批评，评而不责，淡追查，止而不咎，冷处理，论而不逼，要有一个师生情思交融，和谐的课堂气氛，以情育人。
五、反馈矫正，检测目标
在目标教学课中教学目标是整个课堂教学的灵魂，而以达标为目的的检测反馈矫正则是课堂教学的核心，它是通过形成性检测提供反馈信息，使整个课堂教学活动处于完全可控可调的状态之中，布卢姆指出：形成性检测向教师和学生都提供了反馈。正是由于这样，学生的知识欠账也才得以在教学过程中解决，而不是到最后算总账，它为做到“堂堂清”提供了基本保证。我们一般按下列原则编题：1，检测题的内容不超大纲教材，紧扣课时目标：2，一般以教材中的题型为主，按教学水平层次编题；3，编拟的题目小型灵活，一般以填空、选择、判断形式出现，这样便于集体检查，花时不多，能起到画龙点睛的作用。
一、前提诊测，复习导入
前提诊测是英语课堂教学中不容忽视的环节，是教师根据教材知识结构体系和积累的教学经验，结合学生实际设计出前提目标检测，进行差异补救，搞好课堂教学的起点冲刺奠定良好的基础。前提诊测的方式多种多样，我常采用的有两种：1，结合课文内容，提前编写6-7道与课文内容有关的习题，让学生在预习中解决。2，采用口头填空形式，就是让学生先进行预习，然后教师把对话或文章概括成一段文章。教师说前半句，让学生接后半句，考查学生对知识的掌握，便于下一步教学。
二、激发热情，展示目标
教学目标是教学活动前根据固定的教学目的通过教学所要达到的质量要求，也是檢验教和学的质量标准。展示目标是课堂目标教学重要的一环，是为了给学生明确学习任务和要求，从而把教师心中的目标转化为学生心中的目标，以激发达标的参与意识，因此在教学中示标的要求是：1，明确；2，转化：3，激发。要实现示标的三个要求，就要精心设计示标的情景、前提，把握好示标的时机，解决好示标的教学艺术。示标的前提有两个：1，知识基础；2，情感基础。首先帮助学生看懂目标，培养情感。要把学生的学习目标形成学生的实际变化，中间需要创设情景，使学生在外界刺激下产生一种需要心理，能自觉自愿的去完成目标。示标要注意方法，不仅把“教学目标”挂读，更重要是移入学生脑中。根据知识内容，根据学生的知识水平，采用多种方法，讨论、激趣、激疑等。还可创设制定情景，形成一种氛围，自然示标。如教shopping，教师随便拿一样文具要学生猜，让学生设想购物过程的谈话，学生会很快议论起来，目标也就随即展示出来。
三、精讲多练，导达目标
在学生明确了学习目标，具备了学习的认知和情感之后，教师要紧紧围绕目标精讲多练和点拨。新大纲对英语教学的要求是要像学自行车一样在实践的基础上能够初步运用语言，坚持听先于说，说先于读，读先于写的训练原则，调动学生听说的积极性。这时教师是“组织者、导演者”，决定是否让全班，逐排，逐行或个别学生操练。如学现在进行时教师口头介绍问答句型：What’she／shedoing?He’s，She’s…(singing,running,ium，ping,etc，)。然后学生跟着教师重复这些问题和答语，直到完全熟练为止。这一阶段主要是要求学生反复进行单项操练，操练方法因课时不同而各不相同，通常从全班或半个班开始，学生跟着教师说，然后逐行或逐排重复。教师要严格控制训练的“度”，尽可能让学生熟练掌握所讲的内容，操练要大容量、快节奏，让每个学生有机会进行大量的模仿和重复，训练中学生出现的微小语病不必纠正，可用手势及正确的训练来纠正。但如出大的错误则需要纠正，为了促使学生仔细听说，应和着书本进行，只有在熟悉了新的词语和句型的基础上才能顺利地进行下一步骤。
四、智能开发，助达目标
这是培养学生能力的关键一步。JEFC教材指出，“学生应学会尽可能运用语言表达实际的意义”在这阶段，主要训练学生运用语言流利程度，教师由“组织者”变成“裁判员、监督员、监听员”让学生自己努力思考，在智力的阶梯上提高一级。如以shoping为例，在教完第三步后，要求学生根据内容进行表演，教师的任务是在班上四处走动辅导，给予必要的帮助指点，鼓励学生自己选择要使用的语言，培养独立运用语言的能力，然后在黑板上画一大的货架或用讲台，里(上)面“装”(放)用纸画的各种文具(或实物)，要学生轮流上去当售货员，进行买卖表演。这样，教师将全体教学，分类教学和个别教学统一到一个教学过程中，采取小组互助，合作达标(pairs work)，有利于培养学生互相帮助、切磋研讨等良好学习习惯的养成，同时，对于在课堂上偶发事件，一定要做到：暖批评，评而不责，淡追查，止而不咎，冷处理，论而不逼，要有一个师生情思交融，和谐的课堂气氛，以情育人。
五、反馈矫正，检测目标
在目标教学课中教学目标是整个课堂教学的灵魂，而以达标为目的的检测反馈矫正则是课堂教学的核心，它是通过形成性检测提供反馈信息，使整个课堂教学活动处于完全可控可调的状态之中，布卢姆指出：形成性检测向教师和学生都提供了反馈。正是由于这样，学生的知识欠账也才得以在教学过程中解决，而不是到最后算总账，它为做到“堂堂清”提供了基本保证。我们一般按下列原则编题：1，检测题的内容不超大纲教材，紧扣课时目标：2，一般以教材中的题型为主，按教学水平层次编题；3，编拟的题目小型灵活，一般以填空、选择、判断形式出现，这样便于集体检查，花时不多，能起到画龙点睛的作用。