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摘 要 阅读教学是小学语文低年级的重要任务，是提高小学生母语水平的主要途径。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识字就是写字，只是形式变换了好多样。然而忽略了阅读，在课堂上阅读的时间已所剩无几。低年级的有效阅读能够促进听、说、读等语文基本能力的协调发展。有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的培养，有利于开拓学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。
关键词 低年级；阅读；教学；创新
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0015-01
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，是提高小学生母语水平的主要途径。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读受到情感的熏陶。”阅读教学直接关系到识字、写作、口语交际等诸多方面，是其他多种语文教学方式和途径的基础和前提。因此，在指导低年级阅读教学时我们应努力做到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的独立阅读能力。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，教学时应做到以下几点：
一、图文相结合
借助图片，质疑阅读是让学生先观看相关的图片，然后再带着质疑去阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有趣的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生仔细地看书中的插图，试着把各幅图画连起来，编成一个自己的小故事说一说。由于这些插图就是一个个故事情节的体现，所以不少学生说起来非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生自由读课文，看课文写了一个怎样的故事？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样的教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有帮助的。
二、读说相结合
低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。教学中我先引导学生读出课文中相关的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思维，激发情感，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说：“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。
三、读画相结合
心理學告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描绘自己心目中的世界，神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。我在教学过程中，利用学生的视觉感知，鼓励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《世界多美呀》这一课时，可以让学生动手把描写小鸡看到景色的句子划出来。读完之后还可以让学生发挥自己的想象，把想对小鸡说的话画一幅图画展示出来。
四、读演相结合
低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。在阅读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内容。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。如在教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、想、画、演等有机结合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的语文素养。
关键词 低年级；阅读；教学；创新
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0015-01
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，是提高小学生母语水平的主要途径。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读受到情感的熏陶。”阅读教学直接关系到识字、写作、口语交际等诸多方面，是其他多种语文教学方式和途径的基础和前提。因此，在指导低年级阅读教学时我们应努力做到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的独立阅读能力。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，教学时应做到以下几点：
一、图文相结合
借助图片，质疑阅读是让学生先观看相关的图片，然后再带着质疑去阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有趣的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生仔细地看书中的插图，试着把各幅图画连起来，编成一个自己的小故事说一说。由于这些插图就是一个个故事情节的体现，所以不少学生说起来非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生自由读课文，看课文写了一个怎样的故事？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样的教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有帮助的。
二、读说相结合
低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。教学中我先引导学生读出课文中相关的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思维，激发情感，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说：“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。
三、读画相结合
心理學告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描绘自己心目中的世界，神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。我在教学过程中，利用学生的视觉感知，鼓励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《世界多美呀》这一课时，可以让学生动手把描写小鸡看到景色的句子划出来。读完之后还可以让学生发挥自己的想象，把想对小鸡说的话画一幅图画展示出来。
四、读演相结合
低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。在阅读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内容。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。如在教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、想、画、演等有机结合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的语文素养。