论文部分内容阅读
【摘要】在有限的课堂教学时间里，收到较好的教学效果，是值得每位老师探索的课题。如何打造高效课堂？结合本人两届一至六年级的循环教学经验，探索出打造高效数学课堂的几个要点。
【关键词】教学 高效课堂 探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0103-02
一、营造乐学环境，是高效数学课堂的基调
孔子说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师努力营造乐学环境，学生乐于探究，乐于发现，学习效果自然就好。营造乐学环境应贯穿在整个课堂，因时制宜，选择恰当的方法。
1.创设情境，轻松课堂
情境创设要贴近学生的生活，要生动有趣，要考虑到学生的认识特点，接受能力，要为教学活动诱发驱动并支撑学生的自主探究，要抓住问题的交汇点，作为教学的切入点，避免脱离教学主题。笔者曾观摩过一位老师教学二年级《东南西北》，在导入新课时，这位教师创设了淘气和笑笑尽情玩耍迷路的情境，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。但是这个情境对整个教学活动的诱发驱动和支撑学生的自主探究效果欠佳。笔者认为情境创设，不仅要引人入胜，还要诱发学生对学习内容津津乐道。创设情境的方法很多，可以创设故事情境、生活情境、问题情境等，教师要要有教学机智，及时选择恰当的方法调控课堂。
2.即时表演，激活课堂
在课堂教学中运用表演艺术，符合儿童喜欢自我表现的心理特点和活泼好动的生理特征，能提高学生对生活的感受能力和对数学文字题的理解能力，大大增强学生学习的兴趣。
课堂是千变万化的，学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生克服学习上的困难。在课堂气氛沉闷，学生学习被动的情况下，我经常会即时创设表演情景，消除课堂紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。记得我在教学二年级数学时，有一道题是这样的：一辆公共汽车里有38人，到了一个车站后下车11人，上车8人，这时候车上有几人？当时是下午最后一节课，学生有些疲劳，课堂气氛沉闷。于是我创设表演情境，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就调动起来了，逐步解决了这道题，有的学生下课后游戏中也溶入了这道题的情景。可见课内适时开展表演性或游戏性练习活动，寓知识的巩固和技能的提高于欢乐的活动之中，是可以达到融化知识，巩固学习效果的目的。
3.巧用比喻，幽默课堂
比喻并不是语文课的专利，在枯燥、抽象的数学课堂中如果能巧妙地运用比喻，更能让孩子理解深刻的算理，同时增加数学科的趣味性，幽默课堂，营造乐学环境，调动学生学习的积极性。如教学乘法分配律：两个数的和乘一个数，可以把兩个加数分别乘同一个数，再把两个积相加。表示为（a+b）×c= a×c+ b×c。可是学生在做（125+9）×8这种题型时，容易做成（125+9）×8=125×8+9或（125+9）×8=125+9×8，我分析学生出错的原因是死记硬背，记忆不牢造成的。于是我说这里的8代表远地出差回来的爸爸，125代表哥哥，9代表妹妹，出差回来的爸爸进了家门，哥哥妹妹跑过来迎接，如果爸爸只跟哥哥拥抱亲一亲，妹妹会嘟起小嘴巴，如果只跟妹妹拥抱亲一亲，哥哥会心里不舒服拉下长脸，我用肢体语言惹得同学们开怀大笑，问：那爸爸要怎样做才公平呢？（同学们异口同声：分别抱一抱），有了这样形象的比喻之后，学生对乘法分配律理解深刻，记忆牢固。
二、激活学生思维，是高效数学课堂的灵魂
高效的数学课堂应该是朝气蓬勃、充满生机，有师生、生生之间的思维交流。激活学生思维，是高效数学课堂的灵魂。而怎样激活学生思维，师者要根据不同的教学内容设计自主发现为主或引导发现为主的教学策略。比如教学四年级下册《探索与发现：三角形内角和》，让学生量一量、折一折、撕一撕、拼一拼、议一议、合作交流，自主探究发现三角形内角和是180度。学生在充分的数学活动中经历数学知识的形成，在合作交流中碰撞出思维的火花，体会到探索知识的乐趣，提高了课堂学习的有效性。
但是面对比较复杂的学习内容，学生往往因不得要领而感到气馁，以致降低了求知欲，因而不大适合缺乏知识经验的中低级学生。在这种情况下，教师的引导成为激发学生思维的关键。一位老师教《质数和合数》令我深受启发，并在自己的课堂教学中尝试使用，收到很好的教学效果。课堂教学中，师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。接着写：4=？学生提出：4=1+3，我摇头，示意不符合前面的要求。学生思考后提出4=2×2，我微笑点点头，然后用同样的方式写出：6=3×2，8=4×2，9=3×3‥‥‥接着我又写2=？学生摇头写不出，于是我在2后面写上“质数”两字。同样：3=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后我问：“你们发现了哪两类数字？它们有何特点？”学生迫不及待，跃跃欲试要发表自己的想法，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种引导方法趣味盎然，新奇独特，尊重学生的独立思考，提高了思维能力。
三、健全激励制度，是高效数学课堂的延伸
合理的激励制度，能让孩子追求卓越，向往成功，对学习上进乐此不疲。 “篮球架效应”（篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。）使我想到了一种激励方法——“三人行，谁最棒！”把全班同学分为若干组，每三个成绩不相上下的学生为一组，学习上互相竞争，每次考试，不在班上公布全班同学的成绩，发下试卷，三人中谁的成绩最好在奖励表上画一面旗，若三人分数相同，各奖一面旗，期末累计红旗数进行奖励。在三人中胜出就为赢者，就值得高兴，这样班上最差的三位同学也能轮流成为赢者，体验到学习成功的喜悦，避免了以往差生总觉得自己成绩排在全班倒数而闷闷不乐的情形。若出现三人一组中，总是同一个学生获得红旗，说明这三人组的搭配不合理，要及时调整。
我们说教学是一门艺术，其实主要就是指它在方法上的无限创新所带来的美感上。近些年，我努力探索数学高效课堂的教学技巧，并实践于自己的数学课堂，取得很好的教学效果。教育教学工作任重而道远，我将上下而求索。
【关键词】教学 高效课堂 探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0103-02
一、营造乐学环境，是高效数学课堂的基调
孔子说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师努力营造乐学环境，学生乐于探究，乐于发现，学习效果自然就好。营造乐学环境应贯穿在整个课堂，因时制宜，选择恰当的方法。
1.创设情境，轻松课堂
情境创设要贴近学生的生活，要生动有趣，要考虑到学生的认识特点，接受能力，要为教学活动诱发驱动并支撑学生的自主探究，要抓住问题的交汇点，作为教学的切入点，避免脱离教学主题。笔者曾观摩过一位老师教学二年级《东南西北》，在导入新课时，这位教师创设了淘气和笑笑尽情玩耍迷路的情境，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。但是这个情境对整个教学活动的诱发驱动和支撑学生的自主探究效果欠佳。笔者认为情境创设，不仅要引人入胜，还要诱发学生对学习内容津津乐道。创设情境的方法很多，可以创设故事情境、生活情境、问题情境等，教师要要有教学机智，及时选择恰当的方法调控课堂。
2.即时表演，激活课堂
在课堂教学中运用表演艺术，符合儿童喜欢自我表现的心理特点和活泼好动的生理特征，能提高学生对生活的感受能力和对数学文字题的理解能力，大大增强学生学习的兴趣。
课堂是千变万化的，学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生克服学习上的困难。在课堂气氛沉闷，学生学习被动的情况下，我经常会即时创设表演情景，消除课堂紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。记得我在教学二年级数学时，有一道题是这样的：一辆公共汽车里有38人，到了一个车站后下车11人，上车8人，这时候车上有几人？当时是下午最后一节课，学生有些疲劳，课堂气氛沉闷。于是我创设表演情境，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就调动起来了，逐步解决了这道题，有的学生下课后游戏中也溶入了这道题的情景。可见课内适时开展表演性或游戏性练习活动，寓知识的巩固和技能的提高于欢乐的活动之中，是可以达到融化知识，巩固学习效果的目的。
3.巧用比喻，幽默课堂
比喻并不是语文课的专利，在枯燥、抽象的数学课堂中如果能巧妙地运用比喻，更能让孩子理解深刻的算理，同时增加数学科的趣味性，幽默课堂，营造乐学环境，调动学生学习的积极性。如教学乘法分配律：两个数的和乘一个数，可以把兩个加数分别乘同一个数，再把两个积相加。表示为（a+b）×c= a×c+ b×c。可是学生在做（125+9）×8这种题型时，容易做成（125+9）×8=125×8+9或（125+9）×8=125+9×8，我分析学生出错的原因是死记硬背，记忆不牢造成的。于是我说这里的8代表远地出差回来的爸爸，125代表哥哥，9代表妹妹，出差回来的爸爸进了家门，哥哥妹妹跑过来迎接，如果爸爸只跟哥哥拥抱亲一亲，妹妹会嘟起小嘴巴，如果只跟妹妹拥抱亲一亲，哥哥会心里不舒服拉下长脸，我用肢体语言惹得同学们开怀大笑，问：那爸爸要怎样做才公平呢？（同学们异口同声：分别抱一抱），有了这样形象的比喻之后，学生对乘法分配律理解深刻，记忆牢固。
二、激活学生思维，是高效数学课堂的灵魂
高效的数学课堂应该是朝气蓬勃、充满生机，有师生、生生之间的思维交流。激活学生思维，是高效数学课堂的灵魂。而怎样激活学生思维，师者要根据不同的教学内容设计自主发现为主或引导发现为主的教学策略。比如教学四年级下册《探索与发现：三角形内角和》，让学生量一量、折一折、撕一撕、拼一拼、议一议、合作交流，自主探究发现三角形内角和是180度。学生在充分的数学活动中经历数学知识的形成，在合作交流中碰撞出思维的火花，体会到探索知识的乐趣，提高了课堂学习的有效性。
但是面对比较复杂的学习内容，学生往往因不得要领而感到气馁，以致降低了求知欲，因而不大适合缺乏知识经验的中低级学生。在这种情况下，教师的引导成为激发学生思维的关键。一位老师教《质数和合数》令我深受启发，并在自己的课堂教学中尝试使用，收到很好的教学效果。课堂教学中，师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。接着写：4=？学生提出：4=1+3，我摇头，示意不符合前面的要求。学生思考后提出4=2×2，我微笑点点头，然后用同样的方式写出：6=3×2，8=4×2，9=3×3‥‥‥接着我又写2=？学生摇头写不出，于是我在2后面写上“质数”两字。同样：3=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后我问：“你们发现了哪两类数字？它们有何特点？”学生迫不及待，跃跃欲试要发表自己的想法，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种引导方法趣味盎然，新奇独特，尊重学生的独立思考，提高了思维能力。
三、健全激励制度，是高效数学课堂的延伸
合理的激励制度，能让孩子追求卓越，向往成功，对学习上进乐此不疲。 “篮球架效应”（篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。）使我想到了一种激励方法——“三人行，谁最棒！”把全班同学分为若干组，每三个成绩不相上下的学生为一组，学习上互相竞争，每次考试，不在班上公布全班同学的成绩，发下试卷，三人中谁的成绩最好在奖励表上画一面旗，若三人分数相同，各奖一面旗，期末累计红旗数进行奖励。在三人中胜出就为赢者，就值得高兴，这样班上最差的三位同学也能轮流成为赢者，体验到学习成功的喜悦，避免了以往差生总觉得自己成绩排在全班倒数而闷闷不乐的情形。若出现三人一组中，总是同一个学生获得红旗，说明这三人组的搭配不合理，要及时调整。
我们说教学是一门艺术，其实主要就是指它在方法上的无限创新所带来的美感上。近些年，我努力探索数学高效课堂的教学技巧，并实践于自己的数学课堂，取得很好的教学效果。教育教学工作任重而道远，我将上下而求索。