我是一名新老师,“管教”学生没什么经验。听其他任课老师说,我执教的六(2)班可够让人伤脑筋的。
　　这不,在我的英语课上,几个在学校里早已“鼎鼎大名”的男孩想和我“过招儿”了。他们一直在折腾着,随意嚷嚷、自由走动,我的提醒也无济于事。下课时,我请这几个男孩自习课时来找我……
　　被点名的四个男孩准时来了,一个个还带着玩世不恭的表情和无所谓的笑容。我几乎都能猜到,一旦我开口他们就会非常无辜地辩解,“我什么都没做啊!”“老师,我怎么啦?”孩子们有备而来,可能我今天说什么他们都听不进去了。
　　于是,我把书翻到新学的一课,说:“你们把这几个句子读一读吧,我们今天课上学的。”那几个男孩互相看了看,慢慢地收起了笑容,茫然地看着书。我就知道会这样,便不动声色地说:“你们拿凳子坐过来,我们一起读一遍吧。”他们狐疑地坐下,大概是猜不透我为什么会这么“和颜悦色”地对待他们,不是应该有一场常规的“教育”吗?他们都老老实实地跟着读了,除了那个叫何良的孩子。他执意站着,两手抱胸,一只脚还踮着地面,头都不朝着我。我看了他一眼,没有强求。
　　三个孩子轻轻地跟着我读起来。我的声音很大,他们的声音也越来越大;我的感情很投入,他们似乎也慢慢投入了。不一会儿,他们竟然也能自己读出几个单词,发音也没那么生硬了。我赞许地看着他们,笑着说:“你们还真不错,学习能力很棒。”他们都抬起头看着我,有些诧异。我接着说:“表现能力也很强。”他们不好意思地笑笑,低下了头。我观察到,站在一旁的何良好像也在注意听着,不过他始终没有开口一起读。
　　我把书合上,打算让他们走了。一个孩子大着胆儿问:“老师,您没有其他想说的了吗?”我笑笑说:“你们都是聪明的孩子,你们想让我们的课堂活跃起来,那好,我给你们一个机会,下节课请你们给全班表演这个单元的主题故事,怎么样?你们可得再跟着我好好练练啊。”“那我们今天放学后就来吧。”我点点头同意了。
　　几个孩子先走了,何良还站在那儿。我问他:“你也想参加表演吗?”他撇撇嘴说:“不知道!”听起来好像很无所谓。“你放学后想和大家一起来学吗?”“不知道!”眼睛还是不看着我。“那我尊重你的意见,想来就来吧,不想来也可以不来。”他有些疑惑地看了我一眼。“不过我是希望你来。还有,我觉得你的性格犟得很可爱,不过别用在和老师闹小脾气上,老师不是想批评你,是想帮助你。”他终于正眼看我了。“好了,你可以走了。”他慢慢走到门边,突然回过头冲我说了一声:“我等会儿来!”说完就撒开腿跑了。
　　孩子们如约来了,我和他们一起做卡片游戏,一起练句型,一起表演,还一起玩。两个多月下来,这几个孩子经常在午休时间或放学后,主动抱着书来找我学习,英语进步很快。现在,六(2)班的英语课堂上依然是吵吵嚷嚷的,不过不是嬉闹,而是孩子们抢着回答问题,抢着上台表演。何良是他们中间最活跃的孩子,也是班上最先来找我背课文的孩子。我为他们的成长而感到骄傲。
　　有一句话说得好,当孩子发现自己被教育的时候,教育就已经失败了。教育的目的不是控制和束缚学生,而是以人为本,尊重他们的个性,唤醒他们潜在的热情和力量。而且,任何孩子也不可能被完全束缚,就像花儿在生长时,没有想到它要开成人们预先设计的模样,而是只会开出它自己的样子,焕发它独有的生命光彩。一个孩子不可能没有任何长处。在教育的田园中,当给花儿一片阳光、一块沃土、一缕春风、一泓清泉时,还怕它不愿开放吗?
　　
　　(作者单位:北京市大兴区庞各庄镇第二中心小学)
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