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教师语言是机械制图课程的整个课堂教学中最常用的一种表达方法和手段。教师要结合自己的学科特点，运用最生动、简练的语言，恰当的手势动作、姿态、表情，把机械制图课程的知识内容传授给学生，并调动起学生的积极思维，引导学生掌握、运用机械制图知识方法与画图技巧，培养学生的观察分析与空间想象能力。为此，教师应把语言能力放在课堂教学的首位，必须准确运用教师语言的特殊性来圆满完成《机械制图》课程的教学计划与教学任务。
一、教师语言具有鲜明的教性
教师要善于用丰富的教育性语言，把思想教育渗透到课堂知识教育之中。教育性就是教师既在向学生传授机械制图课程的知识同时，又要进行思想教育的双重功能。机械制图是机械工程语言，是一门研究用平行投影法绘制机械图样的一门比较重要的技术基础课，目的是培养学生绘图和阅读机械图样的能力，它是机械类专业一门非常重要的公共必修课。
二、教师语言应具有启发性
教师的语言要充分地调动学生的积极思维，开拓学生思路，唤起学生注意力，激发学生学习兴趣，促使学生多种分析器官协同地活动，这种启发性必须要求教师的语言要动之以情，晓之以理。这样使学生学得有兴趣，引导学生聚精会神地进入学习境地，主动获取知识。在如何学好零件图时，笔者强调，机器制造过程首先是根据零件图加工出合格零件，经检验合格后装配成机器。因此，合格产品的基础是要有合格的零件，而要制造出合格的零件又要符合设计和制造要求的零件图为依据，由此可见学好零件图是非常重要的。
三、教师语言应具有严密的科学性
鲁迅说过：“用最简练的语言表达最丰富的内容”。教师语言的科学性主要体现在准确性和精炼性。准确性就是准确的使用概念，科学性进行判断，合乎语法逻辑进行推理。精炼性，就是指言简意赅，恰到好处。讲课时言不在多而在精，语不在繁而在要，清楚易懂最佳。在讲授剖视图画法时，剖视图主要用来表达内部结构；剖视图的画法是：虚线改实线，剖切到的面画剖面线，多余的线不画，从而解决了学生不会画剖视图的难题。
四、教师语言应具有确实的针对性
教师的语言不但要受教学内容的制约，而且受学生年龄特征和课堂上接受知识情绪所制约。因而，不同的教学内容要用不同的语言去表述；不同年龄特征的学生，必须运用不同的语言形式。对初中毕业进校的技校班学生，讲授主视图的选择原则是：能反映主要的形状特征，符合加工、工作、安装位置；在高职大专与高级工班讲授零件主视图选择原则应表述为：主视图一般按工作位置画出，同时力求显示主要形状特征，适当兼顾总图或装配图，有利于简化表达方案，合理利用图幅，并考虑制图习惯。
五、教师语言应具有直观性
教师语言的直观性是指语言表达要有生动性、形象性，既活泼，有趣、逼直，富有情感，又浅显易懂，深入浅出，使学生又“如临其境，如见其人，如闻其声” 的感觉。由于初中毕业进校的技校学生，没有学过立体几何，建立不起空间概念，在学习点、线、面投影、截交线、相贯线时感到陌生、吃力，老师很快举出田野中立直的电线杆就是铅垂线；家里平整的地面就是水平面；火腿肠斜切得到的椭圆形片就是圆柱斜切的截交线；两圆柱水管垂直贯通内外交线就是两圆柱的相贯线。这样，在制图教学过程中，通过形象、生动、真实、简而易懂的语言举例，使同学们在头脑中对记忆表象加深，形成新的形象思维过程，以激发学生的再造与创造。
六、教师语言具有自控性
教师必须根据教学内容在清醒的思维过程中去正确运用语言。能自我意识到自己语言输出的状况，掌握自己语言品质，能清晰地知道并控制自己语言根据授课内容发出正确地先后顺序。否则，将会语无论次，信口开河，东拉西扯，罗哩罗嗦，说出一些与教学内容无关的语言，这就根本不能很好地发挥教师的主导作用。前不久，笔者听了某年轻制图教师关于“三视图的形成原理与画法”的观摩教学，尽管课前作了充分准备，可能因为紧张缘故，她先讲三视图之间的投影关系，后讲三视图包括主视图、俯视图、左视图，再讲三视图的形成原理。总觉授课先后顺序不妥，给人一种语无论次的感觉。
七、教师的语言应有反馈性
教师把授课内容运用教学方法，通过语言手段传弟给学生，学生的理解、掌握、接受制图知识的情况通过作业与课堂提问等环节反馈回来，这就是反馈性。制图教师在不同的章节，根据不同的授课内容，运用各种教学方法，主动掌握学生学习机械制图的反馈性。在平面图形圆弧内外连接画法中，老师有目的提问学生，平面图形画法步骤中为什么要先画已知线段？同学们异口同声的问答已知线段的定位尺寸与定形尺寸齐全。在双头螺柱连接画法中，同学们又在左视图中画出了“捺”的方向弹簧垫片的开口，老师很快举出了“金戒子只有一个开口”的实例，学生默默点头，微微一笑。对于补缺线，补视图，画剖视图，对零件图识读等内容主要通过作业检查反馈性，对学生普遍存在的典型作业问题，在习题课中统一辅导讲解。学生对机械制图课程教学内容信息反馈，是检查教学效果的客观标准。因此，检验教师教学质量的高低，培养学生能力的发展状况，要看教师语言的反馈性如何运用。
总之，教师语言是在《机械制图》课程的整个课堂教学过程中最常用的表达方法和手段，只有灵活运用教师语言的教育性、启发性、科学性、针对性、直观性、自控性、反馈性的不同特点和艺术，以及教学方法，去打开学生的心灵天窗，充分调动起学生的积极思维，以达到预期的教学目的与教学效果。
（作者单位：陕西省机械高级技工学校）
一、教师语言具有鲜明的教性
教师要善于用丰富的教育性语言，把思想教育渗透到课堂知识教育之中。教育性就是教师既在向学生传授机械制图课程的知识同时，又要进行思想教育的双重功能。机械制图是机械工程语言，是一门研究用平行投影法绘制机械图样的一门比较重要的技术基础课，目的是培养学生绘图和阅读机械图样的能力，它是机械类专业一门非常重要的公共必修课。
二、教师语言应具有启发性
教师的语言要充分地调动学生的积极思维，开拓学生思路，唤起学生注意力，激发学生学习兴趣，促使学生多种分析器官协同地活动，这种启发性必须要求教师的语言要动之以情，晓之以理。这样使学生学得有兴趣，引导学生聚精会神地进入学习境地，主动获取知识。在如何学好零件图时，笔者强调，机器制造过程首先是根据零件图加工出合格零件，经检验合格后装配成机器。因此，合格产品的基础是要有合格的零件，而要制造出合格的零件又要符合设计和制造要求的零件图为依据，由此可见学好零件图是非常重要的。
三、教师语言应具有严密的科学性
鲁迅说过：“用最简练的语言表达最丰富的内容”。教师语言的科学性主要体现在准确性和精炼性。准确性就是准确的使用概念，科学性进行判断，合乎语法逻辑进行推理。精炼性，就是指言简意赅，恰到好处。讲课时言不在多而在精，语不在繁而在要，清楚易懂最佳。在讲授剖视图画法时，剖视图主要用来表达内部结构；剖视图的画法是：虚线改实线，剖切到的面画剖面线，多余的线不画，从而解决了学生不会画剖视图的难题。
四、教师语言应具有确实的针对性
教师的语言不但要受教学内容的制约，而且受学生年龄特征和课堂上接受知识情绪所制约。因而，不同的教学内容要用不同的语言去表述；不同年龄特征的学生，必须运用不同的语言形式。对初中毕业进校的技校班学生，讲授主视图的选择原则是：能反映主要的形状特征，符合加工、工作、安装位置；在高职大专与高级工班讲授零件主视图选择原则应表述为：主视图一般按工作位置画出，同时力求显示主要形状特征，适当兼顾总图或装配图，有利于简化表达方案，合理利用图幅，并考虑制图习惯。
五、教师语言应具有直观性
教师语言的直观性是指语言表达要有生动性、形象性，既活泼，有趣、逼直，富有情感，又浅显易懂，深入浅出，使学生又“如临其境，如见其人，如闻其声” 的感觉。由于初中毕业进校的技校学生，没有学过立体几何，建立不起空间概念，在学习点、线、面投影、截交线、相贯线时感到陌生、吃力，老师很快举出田野中立直的电线杆就是铅垂线；家里平整的地面就是水平面；火腿肠斜切得到的椭圆形片就是圆柱斜切的截交线；两圆柱水管垂直贯通内外交线就是两圆柱的相贯线。这样，在制图教学过程中，通过形象、生动、真实、简而易懂的语言举例，使同学们在头脑中对记忆表象加深，形成新的形象思维过程，以激发学生的再造与创造。
六、教师语言具有自控性
教师必须根据教学内容在清醒的思维过程中去正确运用语言。能自我意识到自己语言输出的状况，掌握自己语言品质，能清晰地知道并控制自己语言根据授课内容发出正确地先后顺序。否则，将会语无论次，信口开河，东拉西扯，罗哩罗嗦，说出一些与教学内容无关的语言，这就根本不能很好地发挥教师的主导作用。前不久，笔者听了某年轻制图教师关于“三视图的形成原理与画法”的观摩教学，尽管课前作了充分准备，可能因为紧张缘故，她先讲三视图之间的投影关系，后讲三视图包括主视图、俯视图、左视图，再讲三视图的形成原理。总觉授课先后顺序不妥，给人一种语无论次的感觉。
七、教师的语言应有反馈性
教师把授课内容运用教学方法，通过语言手段传弟给学生，学生的理解、掌握、接受制图知识的情况通过作业与课堂提问等环节反馈回来，这就是反馈性。制图教师在不同的章节，根据不同的授课内容，运用各种教学方法，主动掌握学生学习机械制图的反馈性。在平面图形圆弧内外连接画法中，老师有目的提问学生，平面图形画法步骤中为什么要先画已知线段？同学们异口同声的问答已知线段的定位尺寸与定形尺寸齐全。在双头螺柱连接画法中，同学们又在左视图中画出了“捺”的方向弹簧垫片的开口，老师很快举出了“金戒子只有一个开口”的实例，学生默默点头，微微一笑。对于补缺线，补视图，画剖视图，对零件图识读等内容主要通过作业检查反馈性，对学生普遍存在的典型作业问题，在习题课中统一辅导讲解。学生对机械制图课程教学内容信息反馈，是检查教学效果的客观标准。因此，检验教师教学质量的高低，培养学生能力的发展状况，要看教师语言的反馈性如何运用。
总之，教师语言是在《机械制图》课程的整个课堂教学过程中最常用的表达方法和手段，只有灵活运用教师语言的教育性、启发性、科学性、针对性、直观性、自控性、反馈性的不同特点和艺术，以及教学方法，去打开学生的心灵天窗，充分调动起学生的积极思维，以达到预期的教学目的与教学效果。
（作者单位：陕西省机械高级技工学校）