英语作文是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。然而，对大部分学生来说，书面表达是难点，在写作中也常常表现出“中式英语”，如语法错误、词语匮乏、简单句使用偏多、修辞手法运用不够等。为了改变这种现状，帮助学生降低习作难度，引导学生克服作文的畏惧心理，使学生能够由浅入深，从易到难，循序渐进地由被动习作到主动书面表达，笔者在英语教学中进行了一些“以说促写”的尝试。
　　一、巧记单词，奠定说写基础
　　在教学过程中，笔者尝试引导学生通过联想学习记忆单词。例如，W像波浪（wave），与“水”有关的单词常常含有W，像water， wash， wet， well等。在学习短语look at， stare at， glare at时，为了区别开来，我让学生联想一个语境“The lady looked at the man who stared at her and her mum also glared at him.”使学生可以印象深刻地记住这些短语在感情色彩上的细微差别。再如，教授学生掌握了基本的构词法如转化、派生、后缀等之后，在学到rebuild， rewrite， reread， reunite， recover， dislike， discover， disappear， successful， careful， useful， wireless， hopeless， homeless等这些新单词时，我提示学生展开分割联想，根据前后缀的特点并联想词根记住、 使用它们。通过联想记忆的学习，学生在学习新词时逐渐养成了联想的习惯，总结出按单词发音来记忆新词的妙招，如：ambulance（救护车）——俺不能死，pest（害虫）——拍死它，ambition（雄心）——俺必胜，economy（经济）——依靠农民。
　　二、巧设导语，激发说写兴趣
　　笔者在教学家庭生活话题写作前，首先从“家庭”（Family）这个单词入手：Family是什么？Family就是F—Father， A—and， M —Mother， I—I， L—Love， Y—You.最亲最爱的人快快乐乐地在一起。那么，在你的家庭生活中，有哪些有趣的故事愿意和大家一起分享呢？这个耳目一新的导入，让学生产生了讲述自己家庭故事的浓厚的兴趣，接下来的书面表达便顺理成章了。最近内电视公益广告上也出现了妙趣横生的动画“Family”，让英语教学“Family”话题作文时可以更为直观形象。
　　三、巧用多媒体，创设说写情境
　　在人物简介专题写作教学中，笔者首先借助多媒体展示出多位名人信息，让学生参与“A Guessing Game”，即根据信息猜测“Who is the person？”然后讨论：“What do we talk about when we introduce people or write a biography about others？”得出：“Birthday and birth place， family background， school education， big events in his/ her life.”归纳出常用句型和短语。接下来播放一段介绍霍英东的视频，并让学生用自己的话进行复述。最后请学生根据我所提供的信息写一篇介绍霍英东的文章，进行写作训练，要求只能使用5个句子表达全部的内容。由于前面借助多媒体创设了情境，进行了“说”的铺垫，学生对结构、相关词汇、句型都非常熟悉，写起来便得心应手了。
　　四、巧借活动，搭建说写平台
　　笔者经常组织学生以小组为单位共同完成一个任务，在小组讨论的基础上，获得小组共同的习作成果。例如，每周的报刊阅读，笔者要求学生以小组为单位，每个组员都浏览了整张报纸的内容之后，筛选出所有小组成员都感兴趣的文章，并就该文章发表自己的看法，最后由组员轮流执笔，书面表达思考和收获，并于每节课的课前五分钟在全班展示。诸如此类活动的开展，为学生搭建了一个又一个说写平台，使学生逐步由惧怕表达变成了乐于表达，书面表达水平随之不断得以提升。
　　在英语写作教学中，为了降低学生写的难度，采用先说后写、“以说促写”的教学策略是十分必要的。但需要强调的是，“写”不是简单地记录“说”，而是在说的基础上写下来之后，还要认真地进行再提炼、深加工，从而真正达到“以说促写”，整体提高学生英语写作水平的目的。
　　责任编辑魏文琦