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摘 要：开放式语言教学是指英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境，促使学生积极主动地参与英语交际。
关键词：英语课堂； 开放式； 策略
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-080-001
开放式语言教学是指英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境，改变陈旧单一的英语教学模式，着眼于学生的具体感知和体验，促使学生积极主动地参与英语交际。
美国教育家杜威（1859～1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应引导学生在各种活动中学习。开放式教学充分体现了这种理念，它解放了以前从属型的师生关系，确立学生的主体性地位，在开放式新型教学模式中，在突破时空限制的大语言环境中，才便于创设与学生生活紧密联系的任务型活动，让学生积极地参与、感知、体验、内化，从而提高综合语言运用能力。
一、师生关系开放策略
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。因此在课堂教学中我总是把自己当成是学生的朋友，很少用命令的口吻要求学生去做什么，而是用：“Would you please…？”“How can I…？”“ Can you help me？”“May I…？”“Can you try again？I think you’ll better…?”这样一些婉转的、信任式的问句要求学生回答问题或做事情。学生看到你亲切的微笑，听到你具有一定亲和力的声音，显然更乐意与你交流。
二、语言环境开放策略
要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的语言环境。
1.创设开放的课堂语言学习环境。
一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、图件、简笔画、动作、语言和音乐，进行情景教学。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。
2.创设开放的课外语言学习环境。
我们应该充分利用课外资源为学生开创语言的大环境，拓宽学生语言学习的空间。如自编《Little star》英文小报，刊登学生英语习作；开设英语小广播，通过每天中午十分钟英语小广播，用英语播讲一下校内新闻等等；开设英语角，每周三向全校师生开放。
三、教学内容开放策略
教师在教学中应打破教材机械的僵死模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语表达的多样性和丰富性。首先备课时，不要把眼光仅仅局限在一篇课文或一个单元上，而要把眼光放在整个学生前后学习上。
四、组织形式开放策略
即课堂上打破单一的师生交往局面，可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地的重新组合，把秧田式拉开，变成马蹄形、蜂窝状、半圆状或圆形等，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。
四、作业设计开放策略
1.设计弹性作业
新英语课程标准的目标体现了素质教育的精神，提出要面向全体，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。因此，我们教师设计的作业应由易到难，有一定的坡度。
2.设计任务型作业
如学习了家庭成员之后，我就设计了这样一个作业：让他们用所学的新语言去调查同学或朋友的家庭成员、年龄、姓名、职业等完成表格。这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入与记忆。3.设计自主型作业
把学生从统一的指令中解脱出来，让学生自己作主，安排练习形式。如学了“颜色”这一课后，我要求学生回去自己做一做与本课相关的事，结果第二天，有的同学交来一张彩色英语贺卡，有的交来彩色贴纸拼图，有的编了个对话，最简单的是翻译了几个句子。
五、教育评价开放策略
新的评价体系，要求改变陈旧单一的评价方式，以形成性评价和始终性评价二者为统一构成，评价的内容和形式都能开放。
1.评价内容的开放
在实践中，我们除了检测学生书面知识掌握的情况外，还尝试评价其他方面的成果。如在完成一项具体的学习任务后，评价学生知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中能否灵活运用？学生在任务学习中反映出怎样的学习兴趣、态度和价值观？学生在学习过程中能否调整自己的学习策略？学生是否积极参与课堂活动？学生在学习活动中能否表现出合作精神和创新意识？总之从多方面评价，扭转一张试卷定优劣的格局。
2.评价形式的开放
改变传统的教师单一面批的评价方式，增加了小组互评和个人自评相结合的方式，较好地发挥了学生的主体作用。为了全面评价学生的英语水平，我们采用了评级、评语相结合的方法。学生自评、互评时采用等级（优、良、及格、不及格）来评定，而总评时，学生的学习行为、学习态度等非智力因素，则由教师写评语。
通过几年的实践和研究，我们发现开放式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的素质得到了提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强。另一方面我校英语教师的教学观念也得以较大的转变，科研能力得到了提高。但在实验中，我们也发现一些问题，诸如开放性教学活动设计的艺术性问题；如何在开放性课堂教学中做到活而不乱，收放自如；语言实践中学生语言的准确性和得体性问题等，在今后的教学中我们还需要不断完善，并加以解决。
参考文献：
［1］刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，中小学英语活页文选
［2］龚亚夫.如何教儿童学习英语，中小学英语活页文选
［3］章兼中.外语教育学，浙江教育出版社
关键词：英语课堂； 开放式； 策略
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-080-001
开放式语言教学是指英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境，改变陈旧单一的英语教学模式，着眼于学生的具体感知和体验，促使学生积极主动地参与英语交际。
美国教育家杜威（1859～1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应引导学生在各种活动中学习。开放式教学充分体现了这种理念，它解放了以前从属型的师生关系，确立学生的主体性地位，在开放式新型教学模式中，在突破时空限制的大语言环境中，才便于创设与学生生活紧密联系的任务型活动，让学生积极地参与、感知、体验、内化，从而提高综合语言运用能力。
一、师生关系开放策略
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。因此在课堂教学中我总是把自己当成是学生的朋友，很少用命令的口吻要求学生去做什么，而是用：“Would you please…？”“How can I…？”“ Can you help me？”“May I…？”“Can you try again？I think you’ll better…?”这样一些婉转的、信任式的问句要求学生回答问题或做事情。学生看到你亲切的微笑，听到你具有一定亲和力的声音，显然更乐意与你交流。
二、语言环境开放策略
要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的语言环境。
1.创设开放的课堂语言学习环境。
一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、图件、简笔画、动作、语言和音乐，进行情景教学。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。
2.创设开放的课外语言学习环境。
我们应该充分利用课外资源为学生开创语言的大环境，拓宽学生语言学习的空间。如自编《Little star》英文小报，刊登学生英语习作；开设英语小广播，通过每天中午十分钟英语小广播，用英语播讲一下校内新闻等等；开设英语角，每周三向全校师生开放。
三、教学内容开放策略
教师在教学中应打破教材机械的僵死模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语表达的多样性和丰富性。首先备课时，不要把眼光仅仅局限在一篇课文或一个单元上，而要把眼光放在整个学生前后学习上。
四、组织形式开放策略
即课堂上打破单一的师生交往局面，可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地的重新组合，把秧田式拉开，变成马蹄形、蜂窝状、半圆状或圆形等，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。
四、作业设计开放策略
1.设计弹性作业
新英语课程标准的目标体现了素质教育的精神，提出要面向全体，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。因此，我们教师设计的作业应由易到难，有一定的坡度。
2.设计任务型作业
如学习了家庭成员之后，我就设计了这样一个作业：让他们用所学的新语言去调查同学或朋友的家庭成员、年龄、姓名、职业等完成表格。这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入与记忆。3.设计自主型作业
把学生从统一的指令中解脱出来，让学生自己作主，安排练习形式。如学了“颜色”这一课后，我要求学生回去自己做一做与本课相关的事，结果第二天，有的同学交来一张彩色英语贺卡，有的交来彩色贴纸拼图，有的编了个对话，最简单的是翻译了几个句子。
五、教育评价开放策略
新的评价体系，要求改变陈旧单一的评价方式，以形成性评价和始终性评价二者为统一构成，评价的内容和形式都能开放。
1.评价内容的开放
在实践中，我们除了检测学生书面知识掌握的情况外，还尝试评价其他方面的成果。如在完成一项具体的学习任务后，评价学生知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中能否灵活运用？学生在任务学习中反映出怎样的学习兴趣、态度和价值观？学生在学习过程中能否调整自己的学习策略？学生是否积极参与课堂活动？学生在学习活动中能否表现出合作精神和创新意识？总之从多方面评价，扭转一张试卷定优劣的格局。
2.评价形式的开放
改变传统的教师单一面批的评价方式，增加了小组互评和个人自评相结合的方式，较好地发挥了学生的主体作用。为了全面评价学生的英语水平，我们采用了评级、评语相结合的方法。学生自评、互评时采用等级（优、良、及格、不及格）来评定，而总评时，学生的学习行为、学习态度等非智力因素，则由教师写评语。
通过几年的实践和研究，我们发现开放式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的素质得到了提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强。另一方面我校英语教师的教学观念也得以较大的转变，科研能力得到了提高。但在实验中，我们也发现一些问题，诸如开放性教学活动设计的艺术性问题；如何在开放性课堂教学中做到活而不乱，收放自如；语言实践中学生语言的准确性和得体性问题等，在今后的教学中我们还需要不断完善，并加以解决。
参考文献：
［1］刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，中小学英语活页文选
［2］龚亚夫.如何教儿童学习英语，中小学英语活页文选
［3］章兼中.外语教育学，浙江教育出版社