1924年叶圣陶先生在《作文论》里提出:“我们作文,要写出诚实的自己的话,鸣出内心的感兴。”如今80多年过去了,再回过头看一看小学生的作文,最大的问题还是空话、假话、成人话。如何引导学生在习作中写出诚实的、自己的话,笔者在小学作文教学中作了些探究。
　　 一、引导学生流露真情实感
　　 小学生由于没有固定的思维模式,天性好奇贪玩,不受约束,他们用自己的方法探究这个世界,因此都有独特鲜明的个性。我想如果在作文教学活动中从儿童心理特点出发,从孩子们爱好与个性入手,不用成人的错与对作为对孩子的衡量标准,那么就能够挖掘孩子的个性,写出真话作文。
　　 去年六月中旬,我们的教学进入了紧张的复习阶段,总能听到教室里有学生讲话,尽管我提醒了许多次。可是,有些学生就是不听
　　话。那天我实在火了,把黑板擦往讲台上一拍,气愤地说:“这节课不上了,你们自习吧!”尽管教室里鸦雀无声,我还是走出了教室,回到了办公室。这时班长主动来到了办公室作了检讨,说她没有把班级管好,恳请我去上课。我当时也觉得过火了,走到教室问学生:“你们觉得老师这样做,对吗?”大多数学生都说对。我就引导同学们说:“你们有没有人觉得老师做得不对呢?”一开始没有人举手,我再一次诚恳地向同学们承认了自己发火的错误,打开了孩子的心扉:老师,你发火的时候我们好害怕;老师,我当时有点恨你;老师,其实我们说话是因为我们有自己的见解,可是没有想到你发了这么大的火;老师,其实你发火的时候我们已经不说话了,可是你还是离开了教室……紧接着我让同学们以这次老师发火为内容写篇作文,结果我觉得孩子们的作文里几乎没有一句空话大话,我也从孩子们的作文里找到了自己的不足。
　　 我们班有50个学生,在这个来自不同家庭背景的孩子集体里,经常发生一些让他们自己十分感兴趣的事情。有些孩子在过年的时候送贺卡,本以为自己可以收到对方的贺卡而没有收到的时候,难受得哭了;为了表彰那些单元考试考得好的学生,我在奖励给他们奖品时有的学生不屑一顾,这些事发生在孩子们的身边,以此为题,他们都能写出了十分优秀的作文。也正是我基于这种认识,所以在作文教学过程中我更多地鼓励他们表达出来,加以恰当的引导,看了孩子们更多的发自内心的真话、实话、自己的话,我也为自己的成功探索而高兴。
　　 二、鼓励学生讲真话
　　 学生作文为什么“假、大、空”?我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题——指导——作文”,甚至有些老师在作文教学中采用“体操式”的方法,把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本,然后让学生抄下来,背下来,也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。
　　 其实孩子的生活是丰富多彩的,在物质文明发达、信息十分畅通的今天,每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子们创造了千姿百态的心理世界,如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感,那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。在日常的教学工作中,我不仅注意每一个孩子的课堂表现,更多地注意孩子们的课外表现。我经常看到课间休息的时候,几个男孩子聚在一起,兴致勃勃地谈论《圣斗士星矢》,多么渴望着自己也有星士们那样的本领;有些孩子在谈到自己出游的感受时更是神采飞扬;女孩子们在一起比较谁的妈妈更好的时候,每个人都有十分充足的理由证明自己的妈妈是世界上最好的妈妈。如果把他们随口说出来的话记录下来,就应当是一篇很好的文章。
　　 为了创新作文教学模式,让学生写出真情实感,我首先在作文命题上下功夫,改变传统由老师命题的教学模式,找准学生的兴奋点。在学完《跳水》之后,我发现同学们对课文的内容议论纷纷,当时就感觉到这可能是一个很好的作文机会,于是我在认真地听取了同学们
　　的争论之后,征求大多数同学的意见让同学们根据自己的想象重新写个结尾,有的学生说孩子掉到海里之后,被水手们救起来住进了医院;有的学生说孩子被救后非常后悔,认为自己不应该因为一顶帽子差点送了性命;我们班有个叫李旭风的孩子一改原来的喜剧性的结尾色彩,说老船长真的开了枪,孩子因为害怕而在原地不动,最终孩子被打死了,老船长因而被判无期徒刑,在监狱里过他的下半辈子。同学们听了他的结尾一片唏嘘,我也表扬了孩子们的丰富的想象力。其次,有时候我只提出小作文的范围和要求,让学生根据要求自己拟定题目进行习作。比如有一次星期五下午,我布置了作文题,就星期天自己所做的事情,我没有具体规定,让他们做什么就写什么。结果有的孩子写帮助妈妈洗衣服,有的孩子写做饭,也有的孩子写了走亲戚等,基本上都是学生的亲身经历,因此写起来得心应手。有时候根据学生的要求,我给孩子们出了多个题目让他们选择。这样的题目刚写出来,同学们就议论开了,各自说出来自喜欢题目的理由,写起来也就十分顺手。
　　 三、鼓励作文语言风格的个性化
　　 孩子的作文语言,应该是个性化的并带有童真的语言。我曾看过一个资料说有位作家家长不允许女儿在作文里面使用成语,在能够用成语的地方都必须用自己的语言来表述。我认为这位家长的做法有一定的道理,现在有多少孩子害了“成语依赖症”。个性化的习作必然有创新的火花,需要我们教师积极鼓励,努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性;可以肯定孩子们的语言是不成熟的,但是我觉得正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此,我感觉孩子在语言学习、运用的过程中,会形成一套只属于他们的独特的表达方式,他们用这种表达方式来表情达意,这种表达方式的最大特点就是“孩子化”,虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻,但却十分生动;有些语句甚至不够规范但很有创意;有些表达虽然不够精确但足以表述他们的生活。我们班里有个叫刘宇的孩子因为星期天的作业太多,除了学校布置的之外,还有家长的安排。他在作文中写道:“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁,锁住了我的星期天,我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”;柳清梅在观察了下雨的过程后在作文中写道:“因为我们不注意卫生,天空伤心地流下了眼泪……”;我们班有个叫张启的学生看到爸爸在星期天打了一夜的牌,直到早晨才回来,在作文中写道:“我的爸爸为什么要这么拼命地打牌呢?难道他的工作也是这样吗?”陈方奕同学看到学校的国旗每个星期才升降一次,在给校长的建议书中写道:“校长,我们的社会课里说国旗要与太阳同升同降,可是我们学校的国旗为什么不分白天黑夜地挂在那里,它的心里该多么难受呀?”
　　 看着孩子们的这些鲜活的语言,我渐渐地找到了该提倡学生怎么想就怎么写,如何引导孩子“写真”。在这些教学实践中我充分认识到条条框框越少,孩子的个性越能得到充分表现。因此我想如果能把孩子看成一个与教师平等的主体,充分尊重他们的表达方式,鼓励和欣赏他们用自己的方式去写作文,那么,孩子们的作文距离真话与自己话也就不远了。