邮编：摘要：习作是学生精神生活的一部分，在习作中，学生要创造并表达自己的理想、观点，在习作中不断审视自己，不断的完善和提高自我。
　　关键字：激趣积累以读促写鼓励
　　
　　我们的学生，对作文总觉得无话可说，无事可写；有时虽有话可说，有事可写，但又不知用什么语言文字进行表达。而且，目前的习作教学，绝大多数的教师都是循规蹈矩的，教材里安排什么习作，老师就教什么习作。说实话，教材中的大多习作题材，不管在新意上，还是选材上，很难引起学生习作的兴趣。
　　孩子们不喜欢作文，更惧怕写作文，通过几次的谈话，我很快就梳理出了孩子们习作的关键问题所在：没有习作素材；有习作素料但是不能写详细；学生没有布局谋篇意识；老师的评价方法不当导致学生对习作没有信心，也没有兴趣；习作时抓不住重点。不知如何下笔，开头太难了。
　　习作是学生精神生活的一部分，是学生的精神的家园，是学生人生的“史记”，结合教学实践，我认为要改变学生习作现状，可以从以下几方面着手：
　　一、变复杂作文为简单作文，从激趣入手
　　在习作教学中，我们做老师的常常不知道该怎么教，学生也学得索然无味。总有老师辛辛苦苦教了一两节课，孩子们却仍然无从下笔的感觉。其实，习作不是老师教出来的，是学生“练”出来的，是“悟”出来的。那么，在习作教学中怎样才能激发学生的兴趣呢？上课前，我准备了四个盒子，分别在盒子上写上“时间、地点、人物、事情”。将学生分成四组，再根据自己的“组名”写上相关的内容，自己想写什么就写什么。写完后再把自己写的内容放在相应的盒子里，分别请四位同学到箱子里摸纸条，，把抽到的纸条按照“时间、地点、人物、事情”组合成一个句子，读给全班同学听。那节课，欢笑声不断，是同学们最高兴、最兴奋的一节课，同学们捶桌跺地，笑声震耳欲聋。看学生串成一些这样的句子：“今天某某在天空中飞。”、“昨天爸爸在五二班教室上课。”、“2030年妈妈在宇宙中漫步。”……这些话在孩子们的作文中都有呈现，既体现了语言的魅力，读起来也更有趣味，孩子们在作文时，还时不时发出阵阵窃笑。短短二十分钟，很多孩子已经写出了一篇篇的有趣的美文。正是从这节课开始，学生对写事情要交待“四要素”认识更深刻，懂得只要平时留心周围的事与物就能有事有话可说可写，从而消除了作文的畏难情绪，激发了作文的兴趣。
　　二、在习作教学中丰富和发展学生的情感。
　　“文章不是无情物”，习作是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。习作本是学生对生活点滴的真情流露，教师千万不要设计那么多的条条框框，让学生无所适从，不知该如何下笔了。老师不仅爱对作文提出诸多条条框框的要求，还总认为作文选材一定要与众不同，要运用华丽词藻……老师的这种高不可攀的指导要求，有时会活活把学生写作兴趣的苗头给扼杀了。习作是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；习作是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；习作是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；习作是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；习作是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；习作是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……
　　三、强调积累，以读促写
　　《语文课程标准》指出：第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。
　　事实上，如果仅靠教材中有限的二十多篇文章，学生的阅读量是远远不够的，必须指导学生进行课外阅读。首先，读书，读报纸，读杂志都很有益处，尤其在看到自己喜欢的某篇文章或者某段就应该记录背诵下来，久而久之，你也能出口成章了。其次，我尝试向学生推荐明确而又有梯度的阅读书目：对于中高年级学生来说，要有自己喜欢的作者，进而去关注他的一些书籍，如黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、《丢三落四的小豆豆》，杨红樱的《淘气包马小跳》等，学习作者怎样选择典型的事例，抓住细节来写出对童年的眷恋；接着阅读一些名著《汤姆