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有经验的校长和教师都知道，一个好的课题可以带动学校工作多个方面的良性循环，让广大教师参与进来，能营造出学习、合作、探究和变革氛围，激发他们的求索欲望和热情，催生出新的研究成果。因此，课题研究就成为学校相当重要的工作，甚至会对学校某一时期内的教育教学产生一系列的影响。下面，我们重点谈谈如何让课题研究与学校发展形成良性互动。
一、 选好课题，让课题成为学校整体发展的基石
1. 考虑学校的整体优势
课题研究都是从问题出发的。但并不是说，所有问题都可以作为课题研究的选题，由于时间、阅历、能力、资源等多方面因素的制约，我们不可能解决所有问题，故要对问题进行筛选，抓住离自己优势最近的、通过努力能解决的问题。这里的优势包括学校所在社区的历史、自然和现代经济生活方面的优势，也包括学校已经形成的教育教学的某一方面的优势。这是研究的基础，也是课题能否取得预期效果的关键。
2. 把握时代发展的脉搏
我们确定课题，除了要对学校本身的整体情况作全面正确的分析外，还要对教育及社会发展的趋势做出较为准确的判断，选择符合时代发展的问题作为学校某一研究阶段的主课题。比如，上世纪80年代末，随着首批独生子女走进课堂，新的教育话题摆在教育工作者的面前，南京市琅琊路小学敏锐地捕捉到了这一崭新的问题，开展了启发学生做“三自”小主人的研究，在江苏省及全国范围内都产生了广泛的影响，学校也因此拥有了很高的知名度。直至今日，人们提起琅琊路小学，还会想起该课题，这就是教育科研的魅力，它能在较长时间内拥有较强的“保鲜”能力。
3. 要有较高的价值取向
我们每天都会遇到实实在在的问题，有些问题只属于常规问题，靠常识、习惯和已有经验就能很好地解决；有些问题靠常识、习惯和已有经验无法解决，就得诉诸科学探究，用新的理念、新的思维、新的方法寻求解决问题的途径。在遴选课题时，我们应该从自身特点出发，结合学生生活实际，选择那些具有前瞻性的、有较高研究价值的课题，让研究者每天都有新的感觉、新的体验，享受求索过程中的曼妙风景，这正是教科研工作最大的魅力！整个学校的工作也会因此拥有发展的契机。
二、 分步探究，让课题成为学校常规工作的一部分
如果说课题选择是播下了一颗饱满的种子，那整个的研究过程就是在耕耘、浇灌、施肥，最后，收获理想的果实。要想将课题研究真正落到实处，学校的引领力是非常关键的，要遵循一定的研究规律，制定科学合理而又切实可行的研究计划，让老师们能实实在在地开展研究。
1. 合理分解，构筑科研的凝心工程
学校的主课题往往涉及学校工作的许多方面，需要协调各方面的力量共同完成研究任务。所以，课题一旦确立，就要对研究目标、研究内容进行分解，将可能涉及到的研究点列举出来，根据主课题的研究需要进行筛选，构建课题框架，确定若干个子课题，形成合理的课题网络。如：宝应县实验小学在承担《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》这一课题时，通过反复研究，以四个子课题为切入口，层层推进，深入研究：课题一，《如何活化小学生学习成语的方式研究》，旨在解决学生学习成语的方式问题；课题二，《“反刍式”成语教学模式研究》，旨在突破传统的成语教学，以一种全新的学习方式让学生在活动中学习，在主动中求知，在合作中发展，在探究中创新，使课堂焕发出生命的活力；课题三，《成语教学与学生人格养成的研究》，充分挖掘成语自身的人文因素，对学生进行人格熏陶；课题四，《“拓宽教材举一反三触类旁通”的研究》，用成语中蕴含的中华民族几千年的优秀文化和优良品德浇灌当代学生的心灵，培育民族认同感、自豪感。
这里想提醒大家，在分解的过程中，要注意以下几点：① 子课题的切入口要小，是教师自己认可的、能做的、能够解决的，且对教育教学工作有一定指导意义的问题；② 要最大限度地发挥学校现有教育资源的作用，充分发挥科研骨干的作用，让那些有一定的责任心、有较高科研及组织能力的教师担任子课题负责人。同时要注意子课题人员的合理配置，让成员之间优势互补，尽可能地给更多的教师创造参与研究的机会。③ 要尽可能地让相关教师共同研究，在尝试解决问题的过程中不断学习、探究，不断提高自己的理论素养及实践能力。这样才能有效地提高学校的教育教学质量，求得相互协作，携手共进，共同提升的良好效应。
2. 分步实施，不断体会探究与创新的快乐
课题研究有一定的周期性，合理安排每一阶段的研究任务，让实验朝着预设的研究目标发展，是确保取得预期的研究效果的重要前提。在实验初期，要进行调查，如“开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索”，就应在调查、了解学校可开发的课程资源及其现状，语文课程已有的内容和形式的基础上进行；开展“小学生课外阅读指导研究”，就要在先了解和掌握小学生课外阅读的情况后，经过分析，才能拿出具体的指导措施。无论采取何种方式都应注意这三点：一是要把课题落实到课堂上去，让教师带着问题意识、带着研究意识走进教材，走进课堂，走近学生，将课题的研究目标转化成教师一种自觉的价值追求，让他们在研究的过程中不断发现，不断创造，不断成长，领略“风景这边独好”的意趣；二是要做一个有心人，用心发现研究过程中出现的新问题、新的生发点，因为教育科研需要我们平时对教育多一些敏感，并在发现研究点或亮点后，反复琢磨；三是及时进行总结反思，对一些教育现象作理性分析，使实际问题上升到可以进行理性思考的高度，努力探索其中的规律，并且做好资料的收集整理工作。
3. 突出重点，让种子结出期待的果实
任何一所学校都受一定的环境、资源的约束，不可能将所有工作做得尽善尽美，教科研工作也是如此。合理安排有关工作，将最主要的精力放在最需要关注、最需要研究的问题上，力争在某些方面有所突破，这是每一个课题管理者所必须面临的选择。如“开放式阅读教学研究”课题，可从如下问题入手：如何确定开放的小学语文阅读教学目标？小学语文阅读教学的内容如何开放？过程如何开放？时空如何开放？评价如何开放？这些问题都必须解决，但研究重点则应放在教学目标、教学内容和教学时空的开放上，只有将这几个关键问题解决了，其他问题才有可能解决，课题才能取得预期的效果，学生和教师才能在课题研究的过程中有所收获，有所发展，学校也才能在提升办学质量与效率的同时赢得良好的发展机遇。
作为学校层面来看，只有让课题研究成为学校常规工作的一部分，学校的教育科研才显得丰富和厚实。
三、 由此及彼，让课题奏响更多圆满的乐章
课题研究无法脱离教育教学实践而独立存在，它渗透在学校工作的方方面面，因此，必须加强学校内部各个部门的联系与合作，通过目标整合，对德育工作、教学工作、后勤管理工作进行有效地牵引。
1. 让课题研究成为学校各方面工作的圆点
金湖县实验小学“十一五”期间开展了“基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究”，将课题研究与苏教版小语教材实验紧紧结合在一起，并以此为抓手，构建了自己的研究网络，将研究内容分解到各个部门。德育处和后勤处围绕课题，着力营造良好的校园环境，如“自我形象设计”“走进书画长廊”“美丽的家乡风光”等活动，让每一面墙壁都会说话。教科室和教导处则根据研究需要成立了若干个课题组，将综合实践活动研究与语文课堂教学及学生活动紧紧结合在一起。如一位语文老师开展了“走进祖国传统文化，培养学生良好情操”的研究，带领学生学习《论语》中的经典语句，诵读古诗文中的经典作品。经过一段时间的实验和积累，丰富了小学语文课程的内涵，让民族文化在学生的心中扎下了根。学生们在收集、朗读、交流的过程中，自身的文学素养在不断积淀，初步的艺术鉴赏能力在悄悄形成。《七彩语文·教师论坛》杂志副主编钱锡铭先生在对该课题进行调研之后说：“你们做了一件功德无量的好事！”
以课题作为圆点，营造和谐温馨的研究氛围，调动各方面的力量合作、探究，形成充满向心力的磁场效应，不仅有利于课题的展开，还可以促进学校各方面工作的提升，奏响了学生、教师、学校和谐发展的乐章！
2. 让课题研究成为教师专业成长的平台
教育科研是一种探索性活动，是一种创造性活动，它需要技能，更需要智慧。所以，学校要提高教师的教学水平，培养出智慧型的教师，就要让他们去学习、去研究、去创造，成为一个真正的研究者，并逐渐形成自己的风格。
我们知道，研究者是一个不间断的学习者，要带着问题不断研读教育理论，在应用中学习，在行动中反思自己工作的合理性，并予以重构。所以，学校应制定一系列制度来促进教师主动学习的积极性。如每学期要求围绕课题阅读多少相关的专著，搜集多少相关的信息，写下多少心得笔记，通过量的要求，促进老师质的飞跃。同时，学校还要多邀请专家到学校讲课，回答老师们在课题实验中的困惑，寻求解决问题的途径和方法。
俗话说：“众人划桨开大船。”一个人的智慧和精力是有限的，学校还要充分发挥课题组、教研组、备课组等教师群体的作用，让每一位教师都参与进来，在活动中发挥自身的优势，尽力为团体目标努力工作，充分发挥集体的智慧，提高学校的工作效率。活动的形式是多样的，可以就某个问题开展研讨，如“高年级语文课堂教学中如何激发学生的参与热情”的课题研究，可以是具体的案例研究，可以是对某一篇课文的教学研究，如先指定专人谈课文的设计思路，大家提出修改建议，接着请某一位老师执教，然后再讨论交流，验证课前的预设……不断地交流与沟通，思想的火花不断碰撞，用众人的智慧点燃求索与攀越的激情，由此形成的新方法、新经验会变成智慧的琼浆满足众多人的成就感，团队精神也会闪烁灿烂的光芒。
课题研究是一条教师获得较快专业发展的好途径。为了让每一位教师真正介入，主动去探索，学校有必要采取一定的激励措施，如将课题研究的绩效与教师的精神和物质奖励挂钩，调动人的积极性，激发人的创造潜能。这样，课题研究就能成为教师的一种生活方式，长期坚持，研究者的教育思想就会渐渐丰盈，对问题的认识就能逐步深入，学术底气渐渐形成，学校所期望的优秀教师也就由此诞生！
3. 让课题研究成为学生生活的一束阳光
学生是学习的主人，也应该是课题研究的主人，让他们了解一些研究内容、研究方法，参与一些教学实验，学生会有很高的积极性和主动性，他们的实践能力和创新能力也会因此增强。在课题实验中，我们可以把实践活动的选择权交给学生，让学生自己调查，自己确定活动主题，自己拟定行动方案，自己聘请指导教师，学生因此真正成为活动的主人。几年下来，学生因为参与实验，学会了探究；因为交流，变得智慧；因为分享，懂得了付出。他们的学习也因此变得鲜活扎实，能力也得到了长足的发展，这不正是教育科研所期待的成果吗？
四、多元反馈，让课题研究带动一方教育
课题研究的成果如何显现，怎样发挥它应有的作用？这是课题主持人及学校领导者都很关注的问题。所以，学校要努力将教师个体的课题研究成果迅速转化成科研成果，并在一定范围内加以应用和推广。课题研究在个别学校取得了良好效果，那么，如果把它推广到更大的区域，结果会如何？其实，这也是对课题价值的充分论证，也能促进课题向更深层次发展。因此，将学校的研究成果进行核心提升，使其达到最优化，然后在某一领域逐步推广，往往会收到一举多得的效应。我们应该让课题研究带动一方教育，这才是课题的真正意义。
（作者单位：淮安市金湖县实验小学）
一、 选好课题，让课题成为学校整体发展的基石
1. 考虑学校的整体优势
课题研究都是从问题出发的。但并不是说，所有问题都可以作为课题研究的选题，由于时间、阅历、能力、资源等多方面因素的制约，我们不可能解决所有问题，故要对问题进行筛选，抓住离自己优势最近的、通过努力能解决的问题。这里的优势包括学校所在社区的历史、自然和现代经济生活方面的优势，也包括学校已经形成的教育教学的某一方面的优势。这是研究的基础，也是课题能否取得预期效果的关键。
2. 把握时代发展的脉搏
我们确定课题，除了要对学校本身的整体情况作全面正确的分析外，还要对教育及社会发展的趋势做出较为准确的判断，选择符合时代发展的问题作为学校某一研究阶段的主课题。比如，上世纪80年代末，随着首批独生子女走进课堂，新的教育话题摆在教育工作者的面前，南京市琅琊路小学敏锐地捕捉到了这一崭新的问题，开展了启发学生做“三自”小主人的研究，在江苏省及全国范围内都产生了广泛的影响，学校也因此拥有了很高的知名度。直至今日，人们提起琅琊路小学，还会想起该课题，这就是教育科研的魅力，它能在较长时间内拥有较强的“保鲜”能力。
3. 要有较高的价值取向
我们每天都会遇到实实在在的问题，有些问题只属于常规问题，靠常识、习惯和已有经验就能很好地解决；有些问题靠常识、习惯和已有经验无法解决，就得诉诸科学探究，用新的理念、新的思维、新的方法寻求解决问题的途径。在遴选课题时，我们应该从自身特点出发，结合学生生活实际，选择那些具有前瞻性的、有较高研究价值的课题，让研究者每天都有新的感觉、新的体验，享受求索过程中的曼妙风景，这正是教科研工作最大的魅力！整个学校的工作也会因此拥有发展的契机。
二、 分步探究，让课题成为学校常规工作的一部分
如果说课题选择是播下了一颗饱满的种子，那整个的研究过程就是在耕耘、浇灌、施肥，最后，收获理想的果实。要想将课题研究真正落到实处，学校的引领力是非常关键的，要遵循一定的研究规律，制定科学合理而又切实可行的研究计划，让老师们能实实在在地开展研究。
1. 合理分解，构筑科研的凝心工程
学校的主课题往往涉及学校工作的许多方面，需要协调各方面的力量共同完成研究任务。所以，课题一旦确立，就要对研究目标、研究内容进行分解，将可能涉及到的研究点列举出来，根据主课题的研究需要进行筛选，构建课题框架，确定若干个子课题，形成合理的课题网络。如：宝应县实验小学在承担《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》这一课题时，通过反复研究，以四个子课题为切入口，层层推进，深入研究：课题一，《如何活化小学生学习成语的方式研究》，旨在解决学生学习成语的方式问题；课题二，《“反刍式”成语教学模式研究》，旨在突破传统的成语教学，以一种全新的学习方式让学生在活动中学习，在主动中求知，在合作中发展，在探究中创新，使课堂焕发出生命的活力；课题三，《成语教学与学生人格养成的研究》，充分挖掘成语自身的人文因素，对学生进行人格熏陶；课题四，《“拓宽教材举一反三触类旁通”的研究》，用成语中蕴含的中华民族几千年的优秀文化和优良品德浇灌当代学生的心灵，培育民族认同感、自豪感。
这里想提醒大家，在分解的过程中，要注意以下几点：① 子课题的切入口要小，是教师自己认可的、能做的、能够解决的，且对教育教学工作有一定指导意义的问题；② 要最大限度地发挥学校现有教育资源的作用，充分发挥科研骨干的作用，让那些有一定的责任心、有较高科研及组织能力的教师担任子课题负责人。同时要注意子课题人员的合理配置，让成员之间优势互补，尽可能地给更多的教师创造参与研究的机会。③ 要尽可能地让相关教师共同研究，在尝试解决问题的过程中不断学习、探究，不断提高自己的理论素养及实践能力。这样才能有效地提高学校的教育教学质量，求得相互协作，携手共进，共同提升的良好效应。
2. 分步实施，不断体会探究与创新的快乐
课题研究有一定的周期性，合理安排每一阶段的研究任务，让实验朝着预设的研究目标发展，是确保取得预期的研究效果的重要前提。在实验初期，要进行调查，如“开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索”，就应在调查、了解学校可开发的课程资源及其现状，语文课程已有的内容和形式的基础上进行；开展“小学生课外阅读指导研究”，就要在先了解和掌握小学生课外阅读的情况后，经过分析，才能拿出具体的指导措施。无论采取何种方式都应注意这三点：一是要把课题落实到课堂上去，让教师带着问题意识、带着研究意识走进教材，走进课堂，走近学生，将课题的研究目标转化成教师一种自觉的价值追求，让他们在研究的过程中不断发现，不断创造，不断成长，领略“风景这边独好”的意趣；二是要做一个有心人，用心发现研究过程中出现的新问题、新的生发点，因为教育科研需要我们平时对教育多一些敏感，并在发现研究点或亮点后，反复琢磨；三是及时进行总结反思，对一些教育现象作理性分析，使实际问题上升到可以进行理性思考的高度，努力探索其中的规律，并且做好资料的收集整理工作。
3. 突出重点，让种子结出期待的果实
任何一所学校都受一定的环境、资源的约束，不可能将所有工作做得尽善尽美，教科研工作也是如此。合理安排有关工作，将最主要的精力放在最需要关注、最需要研究的问题上，力争在某些方面有所突破，这是每一个课题管理者所必须面临的选择。如“开放式阅读教学研究”课题，可从如下问题入手：如何确定开放的小学语文阅读教学目标？小学语文阅读教学的内容如何开放？过程如何开放？时空如何开放？评价如何开放？这些问题都必须解决，但研究重点则应放在教学目标、教学内容和教学时空的开放上，只有将这几个关键问题解决了，其他问题才有可能解决，课题才能取得预期的效果，学生和教师才能在课题研究的过程中有所收获，有所发展，学校也才能在提升办学质量与效率的同时赢得良好的发展机遇。
作为学校层面来看，只有让课题研究成为学校常规工作的一部分，学校的教育科研才显得丰富和厚实。
三、 由此及彼，让课题奏响更多圆满的乐章
课题研究无法脱离教育教学实践而独立存在，它渗透在学校工作的方方面面，因此，必须加强学校内部各个部门的联系与合作，通过目标整合，对德育工作、教学工作、后勤管理工作进行有效地牵引。
1. 让课题研究成为学校各方面工作的圆点
金湖县实验小学“十一五”期间开展了“基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究”，将课题研究与苏教版小语教材实验紧紧结合在一起，并以此为抓手，构建了自己的研究网络，将研究内容分解到各个部门。德育处和后勤处围绕课题，着力营造良好的校园环境，如“自我形象设计”“走进书画长廊”“美丽的家乡风光”等活动，让每一面墙壁都会说话。教科室和教导处则根据研究需要成立了若干个课题组，将综合实践活动研究与语文课堂教学及学生活动紧紧结合在一起。如一位语文老师开展了“走进祖国传统文化，培养学生良好情操”的研究，带领学生学习《论语》中的经典语句，诵读古诗文中的经典作品。经过一段时间的实验和积累，丰富了小学语文课程的内涵，让民族文化在学生的心中扎下了根。学生们在收集、朗读、交流的过程中，自身的文学素养在不断积淀，初步的艺术鉴赏能力在悄悄形成。《七彩语文·教师论坛》杂志副主编钱锡铭先生在对该课题进行调研之后说：“你们做了一件功德无量的好事！”
以课题作为圆点，营造和谐温馨的研究氛围，调动各方面的力量合作、探究，形成充满向心力的磁场效应，不仅有利于课题的展开，还可以促进学校各方面工作的提升，奏响了学生、教师、学校和谐发展的乐章！
2. 让课题研究成为教师专业成长的平台
教育科研是一种探索性活动，是一种创造性活动，它需要技能，更需要智慧。所以，学校要提高教师的教学水平，培养出智慧型的教师，就要让他们去学习、去研究、去创造，成为一个真正的研究者，并逐渐形成自己的风格。
我们知道，研究者是一个不间断的学习者，要带着问题不断研读教育理论，在应用中学习，在行动中反思自己工作的合理性，并予以重构。所以，学校应制定一系列制度来促进教师主动学习的积极性。如每学期要求围绕课题阅读多少相关的专著，搜集多少相关的信息，写下多少心得笔记，通过量的要求，促进老师质的飞跃。同时，学校还要多邀请专家到学校讲课，回答老师们在课题实验中的困惑，寻求解决问题的途径和方法。
俗话说：“众人划桨开大船。”一个人的智慧和精力是有限的，学校还要充分发挥课题组、教研组、备课组等教师群体的作用，让每一位教师都参与进来，在活动中发挥自身的优势，尽力为团体目标努力工作，充分发挥集体的智慧，提高学校的工作效率。活动的形式是多样的，可以就某个问题开展研讨，如“高年级语文课堂教学中如何激发学生的参与热情”的课题研究，可以是具体的案例研究，可以是对某一篇课文的教学研究，如先指定专人谈课文的设计思路，大家提出修改建议，接着请某一位老师执教，然后再讨论交流，验证课前的预设……不断地交流与沟通，思想的火花不断碰撞，用众人的智慧点燃求索与攀越的激情，由此形成的新方法、新经验会变成智慧的琼浆满足众多人的成就感，团队精神也会闪烁灿烂的光芒。
课题研究是一条教师获得较快专业发展的好途径。为了让每一位教师真正介入，主动去探索，学校有必要采取一定的激励措施，如将课题研究的绩效与教师的精神和物质奖励挂钩，调动人的积极性，激发人的创造潜能。这样，课题研究就能成为教师的一种生活方式，长期坚持，研究者的教育思想就会渐渐丰盈，对问题的认识就能逐步深入，学术底气渐渐形成，学校所期望的优秀教师也就由此诞生！
3. 让课题研究成为学生生活的一束阳光
学生是学习的主人，也应该是课题研究的主人，让他们了解一些研究内容、研究方法，参与一些教学实验，学生会有很高的积极性和主动性，他们的实践能力和创新能力也会因此增强。在课题实验中，我们可以把实践活动的选择权交给学生，让学生自己调查，自己确定活动主题，自己拟定行动方案，自己聘请指导教师，学生因此真正成为活动的主人。几年下来，学生因为参与实验，学会了探究；因为交流，变得智慧；因为分享，懂得了付出。他们的学习也因此变得鲜活扎实，能力也得到了长足的发展，这不正是教育科研所期待的成果吗？
四、多元反馈，让课题研究带动一方教育
课题研究的成果如何显现，怎样发挥它应有的作用？这是课题主持人及学校领导者都很关注的问题。所以，学校要努力将教师个体的课题研究成果迅速转化成科研成果，并在一定范围内加以应用和推广。课题研究在个别学校取得了良好效果，那么，如果把它推广到更大的区域，结果会如何？其实，这也是对课题价值的充分论证，也能促进课题向更深层次发展。因此，将学校的研究成果进行核心提升，使其达到最优化，然后在某一领域逐步推广，往往会收到一举多得的效应。我们应该让课题研究带动一方教育，这才是课题的真正意义。
（作者单位：淮安市金湖县实验小学）