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摘 要：本文对高职院校职业教育教学质量标准体的内涵进行探讨，分析影响高职院校职业教育教学质量标准因子；提出高等职业院校的教育教学质量评价体系的构建。
关键词：高职院校职业教育；教学质量标准；教学评价
近30年来，我国高等职业教育发展突飞猛进，实现了从无到有、从小到大，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，在高等教育中与普通高等教育并驾齐驱并与之各占半壁江山的规模发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，并快速向大众化教育迈进。但是，就目前来看，高职教育的教学质量还没有得到明显提高，从而制约了高职教育的健康、快速发展。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了 “加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量”。教育部在2006年 16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。”在高等教育领域，作为高等教育科学发展的一种驱动和鞭策力，教学评价和教学评估已渐趋制度化。也就是说，教育教学的评价指导教育教学的全过程。因此，面对当前先进职教理念对高职教育教学的质量评价体系提出的新要求。因此，如何提高教学质量并且建立科学合理、公平公正评价体系，是每个高等职业院校必须思考的问题。针对这一问题，笔者就高等职业教育教学质量标准的内涵、内在因子和评价体系等方面进行全面深入的探究，总结出了一些有意义的结果。
一、高等职业教育教学质量标准的内涵
高等职业教育教学质量标准的内涵至今在教育理论界仍然没有一个严格、明确、统一的定义。众说纷纭，诸如“高等职业教育教学质量是以满足市场需求程度作为主要标准的，是一种以市场取向为主的质量标准”， “高职教育教学质量是指高职教育的固有特性满足其顾客的（用人单位）要求的程度，即毕业生的质量满足社会及教育者需求的程度”。“高等职业教育的教学质量应该是教育产业所提供的服务的质量，就其核心内容来说，是毕业生满足社会及受教育者需求的程度”等等。由这些定义可以看出，高等职业教育的教学质量标准由两部分组成：一是社会的评价度；二是学生的评价度。因此，简单地说，我国高等职业教育教学质量标准是社会对学生质量的评价度与学生对教学质量的评价度的总和。
二、高等职业教育教学质量标准因子
整个教学活动可以分为三个部分，即教学输入、教学运行和教学输出。显然，教学输出质量就是学校的产品质量，是衡量学校人才培养工作水平的最终质量标准。教学输出质量又由教学输入质量和教学运行质量两个因素确定，因此，教学输出质量是因变量，教学输入质量和教学运行质量是自变量，且自变量对因变量的贡献率是不同的。教育部2008年颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中，给出了评估高职教学质量的指标（此也称质量因子）体系：其中共给出7个一级标准，分别是：领导作用、特色专业建设、师资队伍、教学管理、课程建设、社会评价、实践教学，但这里未考虑生源质量，其权重制定出高等职业学校教学质量标准，通过两种方法来测量：一种是通过社会和学生直接测量教学输出质量，并准确评估，但这种方法有一定的难度，因为社会对学生的质量评估是不可控的因子；另一种是测量教学输入质量和教学运行质量，计算出教学输出质量。由于教学输入和教学运行两个因子容易控制，因此目前教育行政部门对高职院校的教学质量评估基本上是采用这种方法。
（一）教学输入质量的主要构成因子分析
利用因子分析法，得出影响高等职业教育教学输入质量的主要因子有学生生源质量、课程质量、教学设施质量、教师队伍质量和教学管理质6个主要因子。生源质量包括生源群体构成、群体素质结构、个体差异特征等。研究表明，生源质量与高等职业教育教学质量有明显的正相关。在未来若干年内，高等职业学校面临生源的竞争激烈，在这种竞争中，优质生源明显地倾向于进入教学质量更好的高等职业学校，从而为高质量的高等职业学院提供了更好的教学质量保证。课程质量是高等职业教育重要一环，是保证教学质量的前提条件。课程质量要符合市场和学生需要的、科学的课程体系。高等职业教育的课程体系可分为四大模块，即专业任务课程模块、通识课程模块、认证课程模块和通用技术课程模块。这些模块围绕人才培养目标、就业岗位所需的知识和能力结而科学合理设置，是高等职业教育教学的核心部分。教学设施质量是教育质量的物质基础，没有充分的物质基础，难以保证教育质量，教学设施主要包括专业教室、实验实训场地与设备、专业实习基地、现代化教学手段、专业期刊与图书、体育设施等。教师队伍质量是教育质量的提高的根本保障，一支结构合理、素质优良的师资队伍对提高教育教学质量起到关键作用，教师队伍的质量由教师队伍的结构与素质两部分组成。教学管理质量是深化教学改革和培养创新人才成功的前提和保障。教学管理质量包括教学管理文件和管理人员的素质两部分。一套科学的管理文件和高素质的管理队伍，是提高教育质量的重要保障。显然，以上几个基本因子对高等职业教育教学输入质量的贡献率也不是均等的。
（二）教学运行质量的主要构成因子分析
影响教学运行质量的主要因子有实践教学质量、理论教学质量、素质教育质量、教研教改质量和成绩考核质量5个因子。实践教学其主要内容是学生专业技能、岗位技能、综合技能的培养，是职业教育的核心部分。理论教学主要包括教学内容、教学方法和教学手段三个部分，是职业教育的基础部分。素质教育主要通过选修课程、第二课堂、社会实践等培养学生的行为、品德、与人合作等方面的综合素质。职业教育的教研教改主要包括“产学研”结合、课程开发研究和教研活动的组织等，是提高职业教育教学质量的重要环节。高等职业教育的成绩考核主要有理论课考试、技能测试、能力水平测试、毕业论文水平和社会实践能力评价等。课程考试和技能考核是检验教学效果的重要途径，也是激励学生刻苦学习的重要措施。以上因子对运行质量的贡献率也是不同的。
关键词：高职院校职业教育；教学质量标准；教学评价
近30年来，我国高等职业教育发展突飞猛进，实现了从无到有、从小到大，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，在高等教育中与普通高等教育并驾齐驱并与之各占半壁江山的规模发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，并快速向大众化教育迈进。但是，就目前来看，高职教育的教学质量还没有得到明显提高，从而制约了高职教育的健康、快速发展。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了 “加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量”。教育部在2006年 16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。”在高等教育领域，作为高等教育科学发展的一种驱动和鞭策力，教学评价和教学评估已渐趋制度化。也就是说，教育教学的评价指导教育教学的全过程。因此，面对当前先进职教理念对高职教育教学的质量评价体系提出的新要求。因此，如何提高教学质量并且建立科学合理、公平公正评价体系，是每个高等职业院校必须思考的问题。针对这一问题，笔者就高等职业教育教学质量标准的内涵、内在因子和评价体系等方面进行全面深入的探究，总结出了一些有意义的结果。
一、高等职业教育教学质量标准的内涵
高等职业教育教学质量标准的内涵至今在教育理论界仍然没有一个严格、明确、统一的定义。众说纷纭，诸如“高等职业教育教学质量是以满足市场需求程度作为主要标准的，是一种以市场取向为主的质量标准”， “高职教育教学质量是指高职教育的固有特性满足其顾客的（用人单位）要求的程度，即毕业生的质量满足社会及教育者需求的程度”。“高等职业教育的教学质量应该是教育产业所提供的服务的质量，就其核心内容来说，是毕业生满足社会及受教育者需求的程度”等等。由这些定义可以看出，高等职业教育的教学质量标准由两部分组成：一是社会的评价度；二是学生的评价度。因此，简单地说，我国高等职业教育教学质量标准是社会对学生质量的评价度与学生对教学质量的评价度的总和。
二、高等职业教育教学质量标准因子
整个教学活动可以分为三个部分，即教学输入、教学运行和教学输出。显然，教学输出质量就是学校的产品质量，是衡量学校人才培养工作水平的最终质量标准。教学输出质量又由教学输入质量和教学运行质量两个因素确定，因此，教学输出质量是因变量，教学输入质量和教学运行质量是自变量，且自变量对因变量的贡献率是不同的。教育部2008年颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中，给出了评估高职教学质量的指标（此也称质量因子）体系：其中共给出7个一级标准，分别是：领导作用、特色专业建设、师资队伍、教学管理、课程建设、社会评价、实践教学，但这里未考虑生源质量，其权重制定出高等职业学校教学质量标准，通过两种方法来测量：一种是通过社会和学生直接测量教学输出质量，并准确评估，但这种方法有一定的难度，因为社会对学生的质量评估是不可控的因子；另一种是测量教学输入质量和教学运行质量，计算出教学输出质量。由于教学输入和教学运行两个因子容易控制，因此目前教育行政部门对高职院校的教学质量评估基本上是采用这种方法。
（一）教学输入质量的主要构成因子分析
利用因子分析法，得出影响高等职业教育教学输入质量的主要因子有学生生源质量、课程质量、教学设施质量、教师队伍质量和教学管理质6个主要因子。生源质量包括生源群体构成、群体素质结构、个体差异特征等。研究表明，生源质量与高等职业教育教学质量有明显的正相关。在未来若干年内，高等职业学校面临生源的竞争激烈，在这种竞争中，优质生源明显地倾向于进入教学质量更好的高等职业学校，从而为高质量的高等职业学院提供了更好的教学质量保证。课程质量是高等职业教育重要一环，是保证教学质量的前提条件。课程质量要符合市场和学生需要的、科学的课程体系。高等职业教育的课程体系可分为四大模块，即专业任务课程模块、通识课程模块、认证课程模块和通用技术课程模块。这些模块围绕人才培养目标、就业岗位所需的知识和能力结而科学合理设置，是高等职业教育教学的核心部分。教学设施质量是教育质量的物质基础，没有充分的物质基础，难以保证教育质量，教学设施主要包括专业教室、实验实训场地与设备、专业实习基地、现代化教学手段、专业期刊与图书、体育设施等。教师队伍质量是教育质量的提高的根本保障，一支结构合理、素质优良的师资队伍对提高教育教学质量起到关键作用，教师队伍的质量由教师队伍的结构与素质两部分组成。教学管理质量是深化教学改革和培养创新人才成功的前提和保障。教学管理质量包括教学管理文件和管理人员的素质两部分。一套科学的管理文件和高素质的管理队伍，是提高教育质量的重要保障。显然，以上几个基本因子对高等职业教育教学输入质量的贡献率也不是均等的。
（二）教学运行质量的主要构成因子分析
影响教学运行质量的主要因子有实践教学质量、理论教学质量、素质教育质量、教研教改质量和成绩考核质量5个因子。实践教学其主要内容是学生专业技能、岗位技能、综合技能的培养，是职业教育的核心部分。理论教学主要包括教学内容、教学方法和教学手段三个部分，是职业教育的基础部分。素质教育主要通过选修课程、第二课堂、社会实践等培养学生的行为、品德、与人合作等方面的综合素质。职业教育的教研教改主要包括“产学研”结合、课程开发研究和教研活动的组织等，是提高职业教育教学质量的重要环节。高等职业教育的成绩考核主要有理论课考试、技能测试、能力水平测试、毕业论文水平和社会实践能力评价等。课程考试和技能考核是检验教学效果的重要途径，也是激励学生刻苦学习的重要措施。以上因子对运行质量的贡献率也是不同的。