论文部分内容阅读
【摘 要】小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。本文就自己的教学经验进行总结，以此替身教学效率。
【关键词】英语情境 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.058
新课标指出，英语教学要紧密联系学生的生活实际，使学生通过英语活动，掌握基本的英语知识和技能。所以，在教学实践中，教师应该注重围绕具体的教学内容来创建情景模式，让学生感受到情感和形象是真实存在的。这样不仅能提高学生对事物的认知情况，也能让他们从事物本身来分析相关联系，最终提高其学习英语的兴趣。
一、用音乐来烘托氛围
例如在课前学唱英文歌曲，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的内在动力、思维，陶冶美的情操，还能创造轻松愉快的学习氛围。例如唱“Hello”歌时，根据已经学过的句型，让学生做替换，把“Helen”改成自己的名字，与同桌对唱，并伴以手势和肢体语言。这样一来，学生就非常投入，也能更好地掌握已学知识。学生在欢乐的情境中学习，形象地复习和巩固所学的内容，做到了学以致用。在英语中，识记内容较多，教师应避免让学生死记硬背，要让他们巧记、趣记，在轻松愉快中接受知识，巩固所学知识，达到较好的效果。再例如教颜色类单词时，教师可先放一段轻松的音乐，教一首童谣：“红红的太阳red，red：蓝蓝的天空blue，blue：绿绿的草地green green：……”这样使得识记变得趣味横生，真正实现了趣学。
二、把握“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。如教学，Where is the…？
1.教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”
2.学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？
S2：我怎么找不到钢笔了？
S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？大部分学生困惑，茫然。教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验.致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）Amy：Mum，I want to play basketball.Mum：OK.but You must come back earlier.（画面）Amy满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
三、创设听说的直观语言情境
直观情境是指教师使用实物或直观教具创设情境，引起学生的学习动机或启发他们的思维。小学教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等在日常生活中随处可见。如教“打电话”这一课题时，出示“telephone call”后，教师可提出问题，课文中的两位同学讲了什么7学生纷纷举手，思维很活跃。教师又因势利导：听了课文中的对话，你能学会用英语打电话吗又如教“购物”这一话题时，教师出示一“shopping list”，布置学生完成购物任务。当然，教师必须在课前准备好教具，如：食物、水果、价格表、天平秤，经过精心设计，分别让学生扮演售货员和顾客，这样，课堂就成了食物店和小卖部，于是就出现了英语对话的购物情境。
四、课内外结合
大力开展课外教学活动有目的地开展英语游戏、演唱会、朗诵会、演讲比赛、听力比赛等，其目的是活跃课外生活，巩固课内所学的知识，创造学英语的气氛，让学生体验英语，学以致用，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。在家庭中鼓励学生多看少儿英语节目，以扩大他们的英语知识面，提高听力水平。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素，因此在英语教学中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习锻炼运用语言的能力。
五、运用图片，想象情境
没有感知就没有认识。所以在教學实践巾，不能忽视感知的存在。例如，我把课本巾的人物形象做成面具戴在头上，让学生学习人物名字。在课堂上我对着学生用英语说：“Hello！ L am Ann.”接着让学生朗诵人物英文名，随后让学生也戴上面具，相互交流，“Hello！ L am Ann.或My name is Ann.”也可发向同学们自由发问，“Who is he/she？”通过这样的情景模拟，能很好地增强学生学习的积极性。由于小学低年级的学生对形象化的事物非常感兴趣，所以，实物观察的直观性能够引起学生的注意，又能让学生将生活与事物联系到一起。
综上所述，新课标中一再强调的就是让学生在玩中学、学中玩，所以教学模式也应该联系生活背景，让学生将学习融人生活，从而激发学生的求知欲望，培养学生思维能力与创造能力，进而在培养学生的语言能力和学习兴趣的同时，优化课堂教学。
参考文献
[1]冉荼.在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].西南大学，2008.
[2]张红.情景教学在小学英语课堂中的运用研究[D].上海师范大学，2010.
[3]宋娟.以人为本 以乐导学[D].湖南师范大学，2009.
【关键词】英语情境 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.058
新课标指出，英语教学要紧密联系学生的生活实际，使学生通过英语活动，掌握基本的英语知识和技能。所以，在教学实践中，教师应该注重围绕具体的教学内容来创建情景模式，让学生感受到情感和形象是真实存在的。这样不仅能提高学生对事物的认知情况，也能让他们从事物本身来分析相关联系，最终提高其学习英语的兴趣。
一、用音乐来烘托氛围
例如在课前学唱英文歌曲，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的内在动力、思维，陶冶美的情操，还能创造轻松愉快的学习氛围。例如唱“Hello”歌时，根据已经学过的句型，让学生做替换，把“Helen”改成自己的名字，与同桌对唱，并伴以手势和肢体语言。这样一来，学生就非常投入，也能更好地掌握已学知识。学生在欢乐的情境中学习，形象地复习和巩固所学的内容，做到了学以致用。在英语中，识记内容较多，教师应避免让学生死记硬背，要让他们巧记、趣记，在轻松愉快中接受知识，巩固所学知识，达到较好的效果。再例如教颜色类单词时，教师可先放一段轻松的音乐，教一首童谣：“红红的太阳red，red：蓝蓝的天空blue，blue：绿绿的草地green green：……”这样使得识记变得趣味横生，真正实现了趣学。
二、把握“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。如教学，Where is the…？
1.教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”
2.学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？
S2：我怎么找不到钢笔了？
S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？大部分学生困惑，茫然。教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验.致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）Amy：Mum，I want to play basketball.Mum：OK.but You must come back earlier.（画面）Amy满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
三、创设听说的直观语言情境
直观情境是指教师使用实物或直观教具创设情境，引起学生的学习动机或启发他们的思维。小学教材所体现的语言概念、语言现象、语言环境等在日常生活中随处可见。如教“打电话”这一课题时，出示“telephone call”后，教师可提出问题，课文中的两位同学讲了什么7学生纷纷举手，思维很活跃。教师又因势利导：听了课文中的对话，你能学会用英语打电话吗又如教“购物”这一话题时，教师出示一“shopping list”，布置学生完成购物任务。当然，教师必须在课前准备好教具，如：食物、水果、价格表、天平秤，经过精心设计，分别让学生扮演售货员和顾客，这样，课堂就成了食物店和小卖部，于是就出现了英语对话的购物情境。
四、课内外结合
大力开展课外教学活动有目的地开展英语游戏、演唱会、朗诵会、演讲比赛、听力比赛等，其目的是活跃课外生活，巩固课内所学的知识，创造学英语的气氛，让学生体验英语，学以致用，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。在家庭中鼓励学生多看少儿英语节目，以扩大他们的英语知识面，提高听力水平。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素，因此在英语教学中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习锻炼运用语言的能力。
五、运用图片，想象情境
没有感知就没有认识。所以在教學实践巾，不能忽视感知的存在。例如，我把课本巾的人物形象做成面具戴在头上，让学生学习人物名字。在课堂上我对着学生用英语说：“Hello！ L am Ann.”接着让学生朗诵人物英文名，随后让学生也戴上面具，相互交流，“Hello！ L am Ann.或My name is Ann.”也可发向同学们自由发问，“Who is he/she？”通过这样的情景模拟，能很好地增强学生学习的积极性。由于小学低年级的学生对形象化的事物非常感兴趣，所以，实物观察的直观性能够引起学生的注意，又能让学生将生活与事物联系到一起。
综上所述，新课标中一再强调的就是让学生在玩中学、学中玩，所以教学模式也应该联系生活背景，让学生将学习融人生活，从而激发学生的求知欲望，培养学生思维能力与创造能力，进而在培养学生的语言能力和学习兴趣的同时，优化课堂教学。
参考文献
[1]冉荼.在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].西南大学，2008.
[2]张红.情景教学在小学英语课堂中的运用研究[D].上海师范大学，2010.
[3]宋娟.以人为本 以乐导学[D].湖南师范大学，2009.