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重视学法指导是当代世界教育的共同发展趋势，是教育教学改革的一个突破口。学法指导，顾名思义是指教师对学生进行的学习方法的指导，是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。从范围上讲属于教学论的范畴，其含义是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。通俗地讲，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。
一、关于学习方法的指导
像没有最优的教法一样，也没有最优的学法，对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。这就要求教师必须摸清学生的智力因素、性格特征、学习习惯、性别差异等的学习个性、从实际出发，教给学生共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法，只有这样，才是真正的、有效的学法指导，才能把学法指导落到实处，学生才能会学习。
加强学法指导，其目的就是从学生的学习需要和终生发展需要出发，最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生学会学习。新课标指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。“吕淑湘说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”小学语文教学过程中，教师应要特别注重教学方法的改革，强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，教给学生学习方法，让学生掌握打开语文知识宝库的金钥匙，从而达到“不教”的境地。首先教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听老师讲解，重难点就迎刃而解了，学习也积极主动。其次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多，除查字典外，还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时，教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力。通常采用抓关键词理解句子和结合上下文理解句子。三是让学生学会分段和归纳段意。分段和归纳段意是有规律可循的，只要学生掌握其方法规律，就可举一反三，触类旁通。就记叙文而言，分段一般按时间顺序、按空间变换、按事情的发展顺序、按问题或事物的不同性质、按总分关系的结构、按空行为标志等划分；概括段意一般按综合法、摘引法、取主法、标题法、合并法等进行。四是学会归纳中心思想。通常从课题入手、从理解作者议论和抒情的部分入手、从理解时代背景等进行归纳。五是教给学生自己评价所学效果。让学生学会自己出一份试卷考自己，出题前教师把出题的原则和方法教给学生，使学生感受答题难，出题更难。这样不仅调动学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识、分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。
二、关于学习过程的指导
语文知识和能力的获取，方法的运用和良好学习习惯的形成以及健康情感的提升等都需要有一个过程，因此，要特别要重视对学生学习过程的指导。中央教科所潘自由教授说过：“阅读教学要研究的不仅仅是阅读的对象，更重要的是要研究阅读这一活动的过程，要把阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的方法、技能、技巧等本领教给学生，最终使学生学到自能阅读的本领，这正是阅读教学自身最重要的教学内容。”如教《蚂蚱“活”了》第三段时，要求学生按读懂一段话的具体步骤，独立读懂第三段，并能说出自己的学习过程。做交流发言时，一个学生一下子就说出了第三段的意思，教师又启发诱导：“你的答案这么准确，能不能把你怎样读懂的说给大家听?”听到这番鼓励，学生便将自己的思考过程如实地说了出来，尽管语言有些拖泥带水，但真实地反映了思维过程。让学生把自己分析理解的过程“和盘托出"，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈，调整教路，更重要的是能让其他同学从答问者的解答中受到启示，获得裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。小学生的思维水平是较低的，因此，要求不能过高，但也不能不做要求，贵在实践中循循善诱，注意培养。
在实际教学中，我们不能仅仅满足于答案的正确，而是要看是按什么读书方法来读懂的。如《蚂蚱“活”了》第二段中第三句话：“教师先做了一个小小的长方盒子，把洗净的小蚂蚱装进盒子里，然后，把熬化的松香往盒里一倒，嘿，透过松香，小蚂蚱更绿了。”如果简而言之，这句话写了“我”做人造琥珀的经过。教学时，一名学生一口就答了出来。教师首先肯定了他的答案，随后又问： “请你再说具体点，是分几步来做的?”接着好几名学生都是将第三句复述一遍。于是引导他们边读边圈圈画画，找出做琥珀的重点词，也就是几道工序：做盒子，装蚂蚱，熬松香，倒松香。抓住这几步连起来说就是做琥珀的经过，这样化难为易，学生不由自主地用上了“先……接着……然后……”来组织语言，既训练了学生抓重点词语概括句意的能力，又培养了他们不动笔墨不读书的良好习惯。
三、要处理好教法与学法的关系
教法和学法不是对立的，而是相互依存的。教师要优化教法。按“整→分→整”的顺序，引导学生掌握理解课文内容的方法，抓住重点词句咬文嚼字的方法，联系具体描述展开想象的方法，通过感情朗读体会思想感情的方法……要在教学过程中渗透学法，使学生逐渐领悟学法，最终掌握相应的学习方法。加强学法指导提高教学质量，在语文教学过程中，应重视教给学生学法，应把学习方法的传授贯穿于教学全过程。如小学语文第11册第2课《桂林山水》，是一篇看图学文。在教学时，应图文对照，有重点地分析课文。在分析第二段时，运用“看——读——想——读”的方法进行教学。即先看图，然后读，再提出问题让学生想(作者拿什么与漓江水作比?比的目的是什么?漓江水有什么特点?作者写漓江水采用了什么修辞手法?)，最后让学生读。学生在学的过程中，好像看到和感觉到漓江水的美，而且感受到作者的惊喜赞美之情。此时，教师还要指导朗读，进一步让学生体会文章的意境和作者的感情。同时使学生理解“对比”写法在文章中的作用，懂得“排比”“比喻”修辞手法的运用效果。总之，在对学生的学习指导上，应多点辨证思维，少点形而上学，这对提高学习指导的有效性是很有益处的。可见，学法得当，学才有效，学才有趣。
学法指导的目的在于培养、发展学生的自学能力，以适应二十一世纪的人才需求。联合国教科文组织外联助理总干事德·纳伊曼认为，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法。从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力上面。既然方法指导的目的是这个，教师就要切实改变传统的教学方法，要按照学生自学的方法精心设计相应的教学方案，寓学法于教法之中，使教法学法化。学法教法化。在教学过程中好教法变为学生的好学法、以学法定教法，从而做到既教知识，又教方法，使学生会学、乐学。新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“以生为本”的教学理念始终警策着我们。让我们在小学语文教学的道路上，不断追求，躬身践行。
一、关于学习方法的指导
像没有最优的教法一样，也没有最优的学法，对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。这就要求教师必须摸清学生的智力因素、性格特征、学习习惯、性别差异等的学习个性、从实际出发，教给学生共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法，只有这样，才是真正的、有效的学法指导，才能把学法指导落到实处，学生才能会学习。
加强学法指导，其目的就是从学生的学习需要和终生发展需要出发，最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生学会学习。新课标指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。“吕淑湘说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”小学语文教学过程中，教师应要特别注重教学方法的改革，强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，教给学生学习方法，让学生掌握打开语文知识宝库的金钥匙，从而达到“不教”的境地。首先教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听老师讲解，重难点就迎刃而解了，学习也积极主动。其次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多，除查字典外，还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时，教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力。通常采用抓关键词理解句子和结合上下文理解句子。三是让学生学会分段和归纳段意。分段和归纳段意是有规律可循的，只要学生掌握其方法规律，就可举一反三，触类旁通。就记叙文而言，分段一般按时间顺序、按空间变换、按事情的发展顺序、按问题或事物的不同性质、按总分关系的结构、按空行为标志等划分；概括段意一般按综合法、摘引法、取主法、标题法、合并法等进行。四是学会归纳中心思想。通常从课题入手、从理解作者议论和抒情的部分入手、从理解时代背景等进行归纳。五是教给学生自己评价所学效果。让学生学会自己出一份试卷考自己，出题前教师把出题的原则和方法教给学生，使学生感受答题难，出题更难。这样不仅调动学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识、分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。
二、关于学习过程的指导
语文知识和能力的获取，方法的运用和良好学习习惯的形成以及健康情感的提升等都需要有一个过程，因此，要特别要重视对学生学习过程的指导。中央教科所潘自由教授说过：“阅读教学要研究的不仅仅是阅读的对象，更重要的是要研究阅读这一活动的过程，要把阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的方法、技能、技巧等本领教给学生，最终使学生学到自能阅读的本领，这正是阅读教学自身最重要的教学内容。”如教《蚂蚱“活”了》第三段时，要求学生按读懂一段话的具体步骤，独立读懂第三段，并能说出自己的学习过程。做交流发言时，一个学生一下子就说出了第三段的意思，教师又启发诱导：“你的答案这么准确，能不能把你怎样读懂的说给大家听?”听到这番鼓励，学生便将自己的思考过程如实地说了出来，尽管语言有些拖泥带水，但真实地反映了思维过程。让学生把自己分析理解的过程“和盘托出"，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈，调整教路，更重要的是能让其他同学从答问者的解答中受到启示，获得裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。小学生的思维水平是较低的，因此，要求不能过高，但也不能不做要求，贵在实践中循循善诱，注意培养。
在实际教学中，我们不能仅仅满足于答案的正确，而是要看是按什么读书方法来读懂的。如《蚂蚱“活”了》第二段中第三句话：“教师先做了一个小小的长方盒子，把洗净的小蚂蚱装进盒子里，然后，把熬化的松香往盒里一倒，嘿，透过松香，小蚂蚱更绿了。”如果简而言之，这句话写了“我”做人造琥珀的经过。教学时，一名学生一口就答了出来。教师首先肯定了他的答案，随后又问： “请你再说具体点，是分几步来做的?”接着好几名学生都是将第三句复述一遍。于是引导他们边读边圈圈画画，找出做琥珀的重点词，也就是几道工序：做盒子，装蚂蚱，熬松香，倒松香。抓住这几步连起来说就是做琥珀的经过，这样化难为易，学生不由自主地用上了“先……接着……然后……”来组织语言，既训练了学生抓重点词语概括句意的能力，又培养了他们不动笔墨不读书的良好习惯。
三、要处理好教法与学法的关系
教法和学法不是对立的，而是相互依存的。教师要优化教法。按“整→分→整”的顺序，引导学生掌握理解课文内容的方法，抓住重点词句咬文嚼字的方法，联系具体描述展开想象的方法，通过感情朗读体会思想感情的方法……要在教学过程中渗透学法，使学生逐渐领悟学法，最终掌握相应的学习方法。加强学法指导提高教学质量，在语文教学过程中，应重视教给学生学法，应把学习方法的传授贯穿于教学全过程。如小学语文第11册第2课《桂林山水》，是一篇看图学文。在教学时，应图文对照，有重点地分析课文。在分析第二段时，运用“看——读——想——读”的方法进行教学。即先看图，然后读，再提出问题让学生想(作者拿什么与漓江水作比?比的目的是什么?漓江水有什么特点?作者写漓江水采用了什么修辞手法?)，最后让学生读。学生在学的过程中，好像看到和感觉到漓江水的美，而且感受到作者的惊喜赞美之情。此时，教师还要指导朗读，进一步让学生体会文章的意境和作者的感情。同时使学生理解“对比”写法在文章中的作用，懂得“排比”“比喻”修辞手法的运用效果。总之，在对学生的学习指导上，应多点辨证思维，少点形而上学，这对提高学习指导的有效性是很有益处的。可见，学法得当，学才有效，学才有趣。
学法指导的目的在于培养、发展学生的自学能力，以适应二十一世纪的人才需求。联合国教科文组织外联助理总干事德·纳伊曼认为，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法。从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力上面。既然方法指导的目的是这个，教师就要切实改变传统的教学方法，要按照学生自学的方法精心设计相应的教学方案，寓学法于教法之中，使教法学法化。学法教法化。在教学过程中好教法变为学生的好学法、以学法定教法，从而做到既教知识，又教方法，使学生会学、乐学。新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“以生为本”的教学理念始终警策着我们。让我们在小学语文教学的道路上，不断追求，躬身践行。