情感是学校教育的灵魂，能够发挥润滑、催化的作用，如果缺乏情感元素的有效渗透，教育教学就会显得呆板而枯涩、事倍而功半，难以赢得学生的欢迎和响应，容易使其产生厌学情绪和懈怠行为。因此，如何进行情感方面的创新教学是一个值得探究的发展性课题。新课程体育标准提出“健康第一”的指导思想，它主要包含两层含义：一是在坚持以学生为主体的基础上，通过体能技能的训练和培养，努力促进身体的健康发育；二是通过良好有效的教育方式，不断促进学生心理方面的健康发展。这为新形势下学校教育工作指明了正确的方向，也对体育课程教学提出了更新的挑战。笔者认为：小学体育课程既要注重教学情感的渗透，也要注入相应的艺术元素，这样才能产生最大的教学合力，攫取教学相长的双赢效果。如何才能有效开展情感艺术创新教学活动呢？结合小学体育教学的实践与思考，试对此作出一些阐述。
　　引进游戏活动形式
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西，并非从责任感中产生，而是对客观事物的爱与热忱中产生的。”对于小学生来说，他们缺乏相应的责任意识和自控能力，具有活泼好动的群体特征。因此，在小学体育教学过程中，教师要抓住学生的“兴奋点”，积极开展快乐体育游戏活动，努力创设寓教于乐的教学情境，从而促使他们快乐学习、学习快乐。实践证明，体育游戏教学不仅融体能训练、技能培养和智力开发于一体，广受小学生的欢迎和响应，而且具有无可比拟的优势，主要体现在“四大特性”：
　　一是形式上少受时空限制，灵活多样、简单易行，可广泛普及。如在“发展上肢力量训练”教学中，可以让学生用小沙包当成手榴弹，看谁抛得远、抛得准；也可以让学生“丢飞机”，看谁丢得高、丢得远。二是内涵深刻丰富，有效增强了小学生的体能、创造性和思维发展，具有多元化的功效性。三是在快乐中获得享受，在享受中自觉进取，具有一定的竞争性。四是具有较强的针对性和教育性，能够在寓教于乐中有效培养学生的精神意志和思想品质。如“大鱼网”游戏和双人背夹球接力等活动，能够有效训练团队精神；“老鹰捉小鸡”游戏活动，则能培养互相关爱、以强助弱的良好品质。
　　注重运用情感激励艺术
　　“好孩子是夸出来的。”首先，在群体中存在着个体差异这是无法避免和消弭的现象。对此，我们既不能“选择”“淘汰”，更不能“拒绝”学生，而是应当本着“因材施教、全面发展”的育人原则。新课程理念强调的“全面发展”，其根本内涵在于强调对学生进行个体素养的综合提升以及整个群体的共同进步。这对于学校教育工作者来说，既责无旁贷，又是对敬业精神和能力水平的衡量与考验。
　　其次，教师和学生是学校工作环节的两个重要因素，如果缺乏相应的情感渗透和艺术元素，效果往往差强人意。情感因素的核心是热爱学生。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”
　　最后，情感艺术的运用和发挥，有助于树立和提升教师的魅力，有助于构建合作互动、互尊互信、民主平等的和谐教学关系，从而发挥亲师信道的作用。笔者认为，在小学体育教学中，情感艺术的基本实践就在于教师要始终本着发展的眼光，善于运用激励性的学习评价机制和学生评价机制。尤其是对于那些学习能力较弱、心理脆弱、学习品质较弱的潜能生和“问题学生”，更要倾注一定的情感关爱和艺术方式，在激励中不断增强他们成功的信念，以达到“千里跬步、积小成大”的功效。
　　积极开展以赛促学活动
　　心理学表明：无论是成年人还是小学生，都有争强好胜、不甘落后的心理特点。只要符合他们的心理需求，即使是一些超负荷的运动量，他们也会毫不介意，在快乐之中予以消化。因此，在小学体育教学活动中，教师要充分利用学生的这一心理活动特点，随堂举行一些小型竞赛活动，以刺激小学生的积极进取心态，促使他们在争优创先之中不断积极进取、顽强拼搏。
　　如在掌握快速跑动作后，教师可以组织小学生进行直线接力跑、十字接力跑活动，还可以把单脚跳教学内容演变为“跳进去拍人”等游戏活动，在快乐学习中有效地实现课堂教学目标。如笔者在教学耐久跑内容时发现：小学生之所以在起跑时反应不够及时，在耐久跑练习中不那么卖力，是因为他们潜意识中缺少“比学赶帮超”的竞争意识；对此，如果把之转换成“警察抓小偷”和“勇抓歹徒”之类的生活游戏活动，在有效教学情境的驱使之下，他们就会“不用扬鞭自奋蹄”，这样的训练效果就大不相同了。如在教学发展腿部力量的“立定跳比远”“蛙跳接力”“双人蹲跳”等有关内容时，如果只是因循守旧地沿袭传统教学形式，小学生势必会在身心疲劳的状态下消极怠学；如果简单地把他们分为几个学习小组，并在他们之间开展比赛活动，就会有效地刺激小学生的心理状态。如此而为，教学效果也就不可同日而语了。
　　此外，执教者还可以把一些课堂教学内容进行拓展延伸，让小学生在业余时间中自行比赛训练。在毫无压力的心境之下自愿进行，自然会取得事半功倍的学习效果。
　　（作者单位：江苏省大丰市第三小学）