《三十六计》中的“苦肉计”原文是：“人不自害，受害必真;假真真假，间以得行。”它是指故意毁伤身体以骗取对方信任，从而进行反间的计谋。“苦肉计”中最著名的一出是《三国演义》中尽人皆知的故事“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”，骗过曹操，诈降成功，火烧了曹操八十三万兵马。
　　在科学课堂上实施“苦肉计”并不是要对学生进行体罚，去“饿其体肤、劳其筋骨、空乏其身”，而是让学生获得犯错的机会，品尝失败的滋味。因此，教学中的“苦肉计”是指充分利用学生课堂上失败的感觉，运用学生犯错的资源，引导他们深入开展科学探究活动。
　　一
　　错误往往给人带来不好的体验。为了避免犯错带来惩罚，很多人甚至会用谎言掩盖自己的错误，哪怕这个错误是无法避免的——尤其是在认知领域。更多的时候，学生掩盖的所谓“错误”可能仅仅是和家长、老师等要求不一致而已，“掩盖错误”在要求严格的场景下往往成为一种本能。当然，掩盖的表现不仅仅是说谎，还有沉默以及各种各样的投其所好的“表演”。
　　久而久之，在很多人的心目中，错误会带来失败，失败会带来惩罚，令人厌恶和恐惧的惩罚就让学生不愿意犯错误，憎恨错误，不愿意面对错误。
　　可是，在人的认知过程中，在思维过程中，我们经常进行各种无法判断正误的信息搜集，还经常用各种方法来证明自己搜集的信息的真伪，即便是在实验室里，错误的数量也往往大于正确的数量。
　　错误，是人成长过程中或者说是人生中无法绕过去的“坎”，甚至很多错误换个角度看可能是正确路径中的一个环节。如果把人的思维过程或者人生看成一个路径或轨迹的话，错误和正确就是这个轨迹上互相牵扯的“连环”。
　　这几天，重读《科学课》2003年第三期中的《无须懊悔》一文，文中的“出点错也未尝不是好事……”这句话使我想了很多：在我们的课堂上或者在我们的内心深处，也许有着很多功利，好像课堂上非得给孩子一些什么，尤其希望孩子在经过热热闹闹的过程之后，得出一些像模像样的“结论”，否则，心中总存着一些遗憾。面对孩子的错误，我们理智一点的做法是点拨、纠正和引导，偏激一点的是批评、嘲笑和惩罚。然而，在一次法国“动手做”科学教育培训会上，我听到了这样一句话：允许孩子犯错误，尊重孩子犯错误的权利。
　　法国科学教育专家海伦教授在报告中提出这样一个观点：法国的课堂上，教师允许孩子犯错误，教师必须尊重孩子犯错误的权利。这个观点让我的心灵为之一震。是啊，我们在课堂上又何曾允许孩子犯过错误？我们什么时候认为犯错误也是孩子的一种权利呢？我们又何曾用宽容的心来善待孩子的错误，更何曾去尊重孩子的这种权利呢？
　　儿童的知识背景、思维方式、情感体验和成人不同，他们的表达方式可能不准确，这就难免会“错”。这些“错”反映的是儿童认识的阶段性和递进性，尽管有时候确实明显有错，但“正确”正是在对这诸多“错”的辨析、筛选中逐步形成的，因而每一个“错”都是儿童进步的足迹，阻止了他迈向“错”的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。
　　在科学课堂中，我们不仅要让每个学生获得必要的和足够的成功，对其成功予以激励，也要让每个学生获得必要的和足够的失败（挫折），让他们用情感、智慧和理性去体味品评失败和挫折的滋味与价值。在课堂上，我们不能以实验操作的成败和结论的是否得出作为标准来评判学生探究的价值，对实验失败的学生要给予适当和充分的激励，肯定他们的一些正确做法或想法，使他们不怕失败。
　　二
　　《美国国家科学教育标准》上登载过这样一个课例：在《密度》一课的教学中，通过探究，学生知道白蜡會浮在水面上，于是教师出示两块白蜡，一大一小，让学生猜测：哪一块会沉下去？这样的问话有一个暗示：其中必有一块会沉下去。学生在教师的“误导”下，有的说大的会沉下去，有的说小的会沉下去。然而，实验的结果让学生大出意外，也让他们恍然大悟：只要是白蜡，不管多大多小都会浮在水面上，同一种物体的密度是一定的。这位教师故意让学生犯错误，学生却在犯错的同时大彻大悟。拨开云雾见明月，学生经历“挫折”之时，在顿悟的过程之中，会备感成功的喜悦和学习的乐趣。其实，善待孩子的“错误”，就是在保护孩子探究的热情。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。在教学中，我们要特别善待学生的三种“错误”：无意所试之误、故意所试之误、执意所持之误。
　　学生无意所试之误是他们在实验中由于疏忽造成仪器的损坏或实验的失败，对此教师要有宽容之心，原谅他们的错误。学生实验失败后，我们应该关注些什么？是关注他们的实验结果，还是他们经历实验的过程呢？我们应该及时引导学生寻找失败的原因，让失败成为他们有效学习的资源。如固体发声实验，学生为了让试管发出更响的声音，把试管打破了。学生本无心打破试管，犯错以后的自责已经让他心情不安，如果再加以批评，那么这个学生的注意力就会集中在那支打破的试管上，影响他的研究和学习。
　　学生故意所试之误中隐藏着学生的探索精神。科学家的实验尚不可能一次成功，何况小学生。爱迪生在发明电灯的时候，其失败次数难以计数，然而失败之后，他说，我又向成功迈进了一步，因为我知道了一条行不通的路。对于学生的故意所试之误，我们应该清醒地认识到其内在的价值——对现有权威的怀疑。他认为眼见为实，他想亲眼看一看实验的结果，这是一种多么可贵的科学精神！如果不是对亚里士多德的结论产生怀疑，也就没有物理学中伽利略的自由落体定律的发现。由此可见，善待学生的故意所试之误，对于保护他们在探索过程中的怀疑精神是多么重要！这更需要教师对学生在探究过程中一些尝试的失败，多一分耐心和宽容。如果不去亲自试一试，又怎能体验科学的真谛，即使错了又何妨？况且有些“错”看似“错”，却是一种超常、一种独特，其中蕴含着智慧的光芒！
　　学生的执意所持之误最为可贵，因为其中蕴含着的往往是创造的萌芽和智慧的火花。学生对所持之误执意不改时透露出这样的信息：学生是在独立思考，他没有盲目相信别人或权威;他此时注意力最集中，思维最活跃。更何况学生还不一定真的是“误”呢！尽管有时候学生的执着会失败，但这种精神值得呵护。试问哪一个科学家不具有这种执着的精神？