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摘要：高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，是语言的基本建筑材料，是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。但是目前国内对英语词汇教与学的研究还很薄弱、零散。为了改变此现状，本文在分析目前词汇教学的各种理论的基础上，针对高中英语词汇教学中存在的问题，讨论提高高中英语词汇教学效果的策略。
关键词：高中英语 词汇 教学
引言
语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，词汇是语音和语法的载体，因此词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。因此英语词汇教学在整个英语教学中占有重要的地位。但长期以来，在高中英语教学实践中，对词汇的教学多是以教授单词的音，形，义为主。对词汇的掌握多靠学生自己的死记硬背，无行之有效的方法，致使学生对背单词感到苦不堪言，往往下了很多功夫，还是记不住。因此对高中英语词汇的有效教学进行探讨尤为重要。
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.忽视语音知识，音形义分开
有关语音知识一般都在七年级的课本就系统出现了，因而，不少的教师认为语音知识应该是初中时甚至是小学时的教学内容，忽视了有些初级中学或班级没有系统地教学这一部分内容的情况，很多高中一年级学生连起码的48个国际音标和单词的拼读规则、重音及音节的划分都不掌握。在教学词汇读音时，老师只是一遍遍的自己带读、学生跟读，而没有给学生语音方面的指导，培养他们的词汇学习能力，以致于很多学生只能死记硬背它们的读音。而学生面对太多需要记忆而连读都不会读的单词，他们的负担越来越沉重，最后只能被动地应付而学，甚至对英语产生厌学或放弃学习的想法。
2.脱离语境，英汉对译
高中英语中有许多的同义词、多义词或者同形异义词，它们在不同的句子和语境中所表达的意义和用法可能是完全不同的，有的教师在教学课文新词时，只是翻到单词表讲解英汉语对应意思，脱离语境，没有做到“在语境中呈现新词。词不离句，句不离文”，造成了学生只记得词汇对应的表面汉语意思而忽视了很多词有文化背景和语法意义（如可数与不可数名词、及物与不及物动词、瞬间与延续性动词等）差异，不懂得“词汇知识包括语音、语法、词法和语义知识几个方面”，背得的单词很快就忘记，语言的综合运用能力也无从谈起。
3.教材中词汇表存在的弊端
教材中的词汇表为教师和学生提供了词汇参考的平台，教师和学生可以按照词汇表根据词汇的分类对词汇进行讲解和学习。在调查中发现，教师E认为教材中的词汇表虽然对词汇进行了分类，但是每个词汇后紧跟读音、拼写、词义。这容易给教师和学生造成一种错觉或者说不好的潜意识，那就是认为每个词汇都要教和学词汇的这三个方面，却忽略了词汇的运用和词汇策略的其他方面的知识，然而现实的情况则要复杂得多，很少教师能够发现这个问题。
4.学生缺乏对词汇学习的兴趣
词汇学习的内容多，学生的课业负担重，学生对词汇的记忆容易遗忘，导致学生对词汇厌学的迹象，失去了对词汇的学习兴趣。有很多学生在上课时间几乎不关注教师所讲解的词汇内容，或者不记笔记，却比较关注其他语言知识的学习，对词汇学习的兴趣不大。同时学生的词汇基础差，尽管使用多样的词汇教学方法，指导或者培养学生的词汇策略，对词汇进行复习和练习，但是学生仍然对词汇学习没有兴趣，长期的词汇学习会使学生产生恶性循环，失去词汇学习的兴趣。
二、提高高中英语词汇教学的策略
1、加强语音知识关，进行词汇的“音、形、义”结合教学
英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。因此，为了提升学生的整体语音水平进而减少他们学习词汇的负担，教师在学生刚上高一的前面几节课甚至以后更多的时间里对他们加强语音知识关教学，让他们至少掌握48个国际音标、单词的读音规则、音节的划分、重音的标注等。这样将单词的读音、拼写和意思有机地联系在一起，就能避免学生死记硬背单词及其拼写或记不住其意思的现象。
2、利用复述课文、写作训练、串词成文的方式进行词汇巩固教学
词汇教学最根本的目的就是为了让学生能学以致用，从而提高其综合语言运用能力。高中教科书每一单元的大部分词汇都是在Reading和Integrating中出现，教师应在上完每一个内容后，尽可能给学生提供刚学的词和短语，让他们复述课文或写与本单元有关的书面表达内容，甚至可以利用本单元的新词汇自编一些小短文，让学生对所学词汇进行巩固记忆和学习。
3、努力培养学生对词汇的学习兴趣
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，如果学生对词汇学习发生兴趣，就能极大地提高记忆英语词汇的积极性、主动性和创造性，就会记忆相当数量的词汇，而不会感到有负担，反之，如果学生缺乏对词汇学习的兴趣，久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理调查。因此，应该引起教师的注意，教师应该从自身的词汇教学寻找原因，通过各种有效的手段努力培养学生对词汇的学习兴趣。首先，教师应该充分的了解学生的词汇基础，帮助和指导学生制定符合自身的词汇学习目标和计划，让学生能够重拾词汇学习的信心。其次，教师应该改变单调枯燥的词汇教学方式，采用适合学生实际情况多样的词汇教学方式，在词汇教学的过程中引导和刺激学生学习词汇的兴趣。最后，教师要及时地为学生掌握词汇的情况进行检测和评价，给学生一个客观的评价，使学生不断的调整学习目标或者计划，使教师不断的调整教师方法以达到词汇教学的目标，在这个过程中培养学生的自信心，从而培养和提高学生词汇学习的兴趣。
三、结语
英国语言学家威尔金斯说“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，但是在高中英语词汇教学中存在着一些需要解决的问题，这些问题能否得到解决，提出改进教学策略，将直接影响到教师词汇教学和学生词汇学习的效果，也将间接地影响整个高中英语教学的水平。
参考文献：
［1］贾书英：高中英语词汇教学的几种方法［J］.中学英语之友，2009.
［2］刘道义：如何学与教英语词汇［J］.基础教育外语教学研究，2009
[3] 刘海清：高中英语教学策略初探[J].考试周刊，2007
关键词：高中英语 词汇 教学
引言
语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，词汇是语音和语法的载体，因此词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。因此英语词汇教学在整个英语教学中占有重要的地位。但长期以来，在高中英语教学实践中，对词汇的教学多是以教授单词的音，形，义为主。对词汇的掌握多靠学生自己的死记硬背，无行之有效的方法，致使学生对背单词感到苦不堪言，往往下了很多功夫，还是记不住。因此对高中英语词汇的有效教学进行探讨尤为重要。
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.忽视语音知识，音形义分开
有关语音知识一般都在七年级的课本就系统出现了，因而，不少的教师认为语音知识应该是初中时甚至是小学时的教学内容，忽视了有些初级中学或班级没有系统地教学这一部分内容的情况，很多高中一年级学生连起码的48个国际音标和单词的拼读规则、重音及音节的划分都不掌握。在教学词汇读音时，老师只是一遍遍的自己带读、学生跟读，而没有给学生语音方面的指导，培养他们的词汇学习能力，以致于很多学生只能死记硬背它们的读音。而学生面对太多需要记忆而连读都不会读的单词，他们的负担越来越沉重，最后只能被动地应付而学，甚至对英语产生厌学或放弃学习的想法。
2.脱离语境，英汉对译
高中英语中有许多的同义词、多义词或者同形异义词，它们在不同的句子和语境中所表达的意义和用法可能是完全不同的，有的教师在教学课文新词时，只是翻到单词表讲解英汉语对应意思，脱离语境，没有做到“在语境中呈现新词。词不离句，句不离文”，造成了学生只记得词汇对应的表面汉语意思而忽视了很多词有文化背景和语法意义（如可数与不可数名词、及物与不及物动词、瞬间与延续性动词等）差异，不懂得“词汇知识包括语音、语法、词法和语义知识几个方面”，背得的单词很快就忘记，语言的综合运用能力也无从谈起。
3.教材中词汇表存在的弊端
教材中的词汇表为教师和学生提供了词汇参考的平台，教师和学生可以按照词汇表根据词汇的分类对词汇进行讲解和学习。在调查中发现，教师E认为教材中的词汇表虽然对词汇进行了分类，但是每个词汇后紧跟读音、拼写、词义。这容易给教师和学生造成一种错觉或者说不好的潜意识，那就是认为每个词汇都要教和学词汇的这三个方面，却忽略了词汇的运用和词汇策略的其他方面的知识，然而现实的情况则要复杂得多，很少教师能够发现这个问题。
4.学生缺乏对词汇学习的兴趣
词汇学习的内容多，学生的课业负担重，学生对词汇的记忆容易遗忘，导致学生对词汇厌学的迹象，失去了对词汇的学习兴趣。有很多学生在上课时间几乎不关注教师所讲解的词汇内容，或者不记笔记，却比较关注其他语言知识的学习，对词汇学习的兴趣不大。同时学生的词汇基础差，尽管使用多样的词汇教学方法，指导或者培养学生的词汇策略，对词汇进行复习和练习，但是学生仍然对词汇学习没有兴趣，长期的词汇学习会使学生产生恶性循环，失去词汇学习的兴趣。
二、提高高中英语词汇教学的策略
1、加强语音知识关，进行词汇的“音、形、义”结合教学
英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。因此，为了提升学生的整体语音水平进而减少他们学习词汇的负担，教师在学生刚上高一的前面几节课甚至以后更多的时间里对他们加强语音知识关教学，让他们至少掌握48个国际音标、单词的读音规则、音节的划分、重音的标注等。这样将单词的读音、拼写和意思有机地联系在一起，就能避免学生死记硬背单词及其拼写或记不住其意思的现象。
2、利用复述课文、写作训练、串词成文的方式进行词汇巩固教学
词汇教学最根本的目的就是为了让学生能学以致用，从而提高其综合语言运用能力。高中教科书每一单元的大部分词汇都是在Reading和Integrating中出现，教师应在上完每一个内容后，尽可能给学生提供刚学的词和短语，让他们复述课文或写与本单元有关的书面表达内容，甚至可以利用本单元的新词汇自编一些小短文，让学生对所学词汇进行巩固记忆和学习。
3、努力培养学生对词汇的学习兴趣
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，如果学生对词汇学习发生兴趣，就能极大地提高记忆英语词汇的积极性、主动性和创造性，就会记忆相当数量的词汇，而不会感到有负担，反之，如果学生缺乏对词汇学习的兴趣，久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理调查。因此，应该引起教师的注意，教师应该从自身的词汇教学寻找原因，通过各种有效的手段努力培养学生对词汇的学习兴趣。首先，教师应该充分的了解学生的词汇基础，帮助和指导学生制定符合自身的词汇学习目标和计划，让学生能够重拾词汇学习的信心。其次，教师应该改变单调枯燥的词汇教学方式，采用适合学生实际情况多样的词汇教学方式，在词汇教学的过程中引导和刺激学生学习词汇的兴趣。最后，教师要及时地为学生掌握词汇的情况进行检测和评价，给学生一个客观的评价，使学生不断的调整学习目标或者计划，使教师不断的调整教师方法以达到词汇教学的目标，在这个过程中培养学生的自信心，从而培养和提高学生词汇学习的兴趣。
三、结语
英国语言学家威尔金斯说“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，但是在高中英语词汇教学中存在着一些需要解决的问题，这些问题能否得到解决，提出改进教学策略，将直接影响到教师词汇教学和学生词汇学习的效果，也将间接地影响整个高中英语教学的水平。
参考文献：
［1］贾书英：高中英语词汇教学的几种方法［J］.中学英语之友，2009.
［2］刘道义：如何学与教英语词汇［J］.基础教育外语教学研究，2009
[3] 刘海清：高中英语教学策略初探[J].考试周刊，2007