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課堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。所谓谈话法就是教师指导学生，运用已有的知识经验，通过提出和回答问题，使学生巩固所学知识，获得新知识的教学方法。又被称为问答法、反诘法、苏丹教法、产婆术等。在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。因此，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
谈话法能够充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生积极思考，发展其独立思考和口头语言表达能力，深为广大教师所认可和应用。但是，一种好的教学方法如果运用不当，就收不到良好的教学效果。在此，我总结了谈话法教学的运用情况，归纳出采用谈话法教学应注意的几个问题，以与同仁共勉。
一、师生双方都要有充分的准备
谈话法教学是在师生双方之间进行的，在采用谈话法教学之前，要求师生双方都要做好充分的准备。教师的问是学生回答的前提，是回答的起点，是谈话法教学成败的决定因素。教师要针对所要讲述的内容设计出一系列系统而有价值的问题，拟好谈话提纲。同时要指导学生做好预习，留意存在的疑惑的问题，及时复习前面学过的有关知识，以准备回答老师的提问。没有充分准备的谈话只能流于形式，不会产生好的教学效果。
二、要注意发问的艺术
教师注意发问的艺术，会在课堂上创造良好的氛围，增强学生对问题的兴趣，提高他们回答问题积极性，培养他们的思考能力。
1．要注意提问的程序。发问的正确程序应该是教师先向学生提出问题，给他们一定的思考时间之后，然后让学生回答。反对有些教师先把学生叫起来，然后才向学生提出问题，或提出问题之后即刻指名回答。这样会给学生造成心理压力，影响其对问题的认真思考和听课兴趣。
2．要注意提问的顺序。有的教师在提问时按照学生座次的特点依次提问，有的教师按性别提问，还有的教师只提问优等生或者只提问中下游学生。这些消极的做法不利于调动全体学生的积极性，学生一旦把握了老师的这种提问规律，许多学生将认为自己不将被提问到而无动于衷，有的学生则认为自己将会被提问到而忐忑不安，这都不利调动全体学生积极思维，影响教学效果。教师应使全体学生都有被提问到的机会。
3．教师提问的态度要自然。教师应该保持着亲切自然的态度，如果板着脸或瞪着眼睛，都会影响到学生的情绪，破坏课堂气氛。
4．一般提问不易重复。教师的语言应简洁明了，表意清晰。重复的语言不利于保持学生的注意力。
5．要注意留有一定的时间让学生思考回答。反对教师刚提问完毕，马上让学生回答，使学生没有思考的余地，心理紧张，回答不流利，准确率低。
三、要正确对待学生的回答
只有正确对待学生的回答，才能保持学生大胆发言的主动性，使课堂学习得以积极顺利进行。
1．教师要鼓励学生尽可能回答老师提出的问题，对一时回答不出问题的学生应给予安慰和鼓励，必要的时候应给予提示。
2．不要训斥、嘲笑学生的回答。对任何学生的回答教师要表现出积极认真、很感兴趣的态度，尤其是对错误的回答不要戛然而止，严加指责或嘲弄，否则必将影响到后面同学的积极回答。
3．要注意让学生集体对回答的内容进行评价。要学会“延时评价”，就是要求教师不要马上对学生的回答进行评价，应该先让学生相互讨论、相互启发、相互争议，让他们自己去寻找答案，进行优劣是非评价。当学生的思维高潮过后，自然会希望教师进行评价，这时教师抓住时机，进行评价，会产生很好的效果。教师过早地介于评价会遏制全体学生的思维，不利于对问题的深入思考。
4．要鼓励学生向老师提问。谈话法不只仅限于老师问学生，也包括学生向老师提问。学生对知识内容、对老师的讲授，可能存在不懂得地方和不同的看法。因此，鼓励学生向老师提问很有必要。对一些一时难以解决的问题，老师应采取坦诚的态度，向学生说明原因，不可胡乱应付或“一棍子打死”。
四、要注意提问的质量和数量
这应该是关键性的问题。问题的质量和数量直接涉及到知识的深度和难度，关系到学生的接受程度、课堂进度、学习兴趣，决定着教学目标的达成程度。
1．教师提出的问题要明确具体，难易适度。问题要符合全体学生的思想水平和实际能力，要适应不同质层的学生，要深浅各异，切忌大而无当，或变成“是非问”、“散豆问”。
2．提出的问题要以思考型为主，以记忆型为辅。思考型的问题能促进学生判断、推理的进行，引导学生把握事物的特征，发下问题的联系，进而进行比较和评判，更好地实现教学目标。过多的思考型问题，会使学生思维疲劳、精神疲倦、失去兴趣。
3．课堂提出的问题应该是连贯的、连结的，教师要谋求问题的前后联系，认真设计问题的内容和提问的过程，使问题系统化、序列化，应避免孤立的提出问题。
4．提出的问题的多少要适量，切忌繁琐不堪。谈话法并不是说一切教学过程，一切知识的传授、巩固、检测都要用谈话的方式进行。不需要的地方就坚决不用。教师要精心设计有代表性的、典型性的问题。要避免形式主义的做法，只追求表面上的轰轰烈烈。
以上看法，是我在教学实践中的一点体会。对于刚踏上工作岗位的新手，还是有一定的启示的。
谈话法能够充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生积极思考，发展其独立思考和口头语言表达能力，深为广大教师所认可和应用。但是，一种好的教学方法如果运用不当，就收不到良好的教学效果。在此，我总结了谈话法教学的运用情况，归纳出采用谈话法教学应注意的几个问题，以与同仁共勉。
一、师生双方都要有充分的准备
谈话法教学是在师生双方之间进行的，在采用谈话法教学之前，要求师生双方都要做好充分的准备。教师的问是学生回答的前提，是回答的起点，是谈话法教学成败的决定因素。教师要针对所要讲述的内容设计出一系列系统而有价值的问题，拟好谈话提纲。同时要指导学生做好预习，留意存在的疑惑的问题，及时复习前面学过的有关知识，以准备回答老师的提问。没有充分准备的谈话只能流于形式，不会产生好的教学效果。
二、要注意发问的艺术
教师注意发问的艺术，会在课堂上创造良好的氛围，增强学生对问题的兴趣，提高他们回答问题积极性，培养他们的思考能力。
1．要注意提问的程序。发问的正确程序应该是教师先向学生提出问题，给他们一定的思考时间之后，然后让学生回答。反对有些教师先把学生叫起来，然后才向学生提出问题，或提出问题之后即刻指名回答。这样会给学生造成心理压力，影响其对问题的认真思考和听课兴趣。
2．要注意提问的顺序。有的教师在提问时按照学生座次的特点依次提问，有的教师按性别提问，还有的教师只提问优等生或者只提问中下游学生。这些消极的做法不利于调动全体学生的积极性，学生一旦把握了老师的这种提问规律，许多学生将认为自己不将被提问到而无动于衷，有的学生则认为自己将会被提问到而忐忑不安，这都不利调动全体学生积极思维，影响教学效果。教师应使全体学生都有被提问到的机会。
3．教师提问的态度要自然。教师应该保持着亲切自然的态度，如果板着脸或瞪着眼睛，都会影响到学生的情绪，破坏课堂气氛。
4．一般提问不易重复。教师的语言应简洁明了，表意清晰。重复的语言不利于保持学生的注意力。
5．要注意留有一定的时间让学生思考回答。反对教师刚提问完毕，马上让学生回答，使学生没有思考的余地，心理紧张，回答不流利，准确率低。
三、要正确对待学生的回答
只有正确对待学生的回答，才能保持学生大胆发言的主动性，使课堂学习得以积极顺利进行。
1．教师要鼓励学生尽可能回答老师提出的问题，对一时回答不出问题的学生应给予安慰和鼓励，必要的时候应给予提示。
2．不要训斥、嘲笑学生的回答。对任何学生的回答教师要表现出积极认真、很感兴趣的态度，尤其是对错误的回答不要戛然而止，严加指责或嘲弄，否则必将影响到后面同学的积极回答。
3．要注意让学生集体对回答的内容进行评价。要学会“延时评价”，就是要求教师不要马上对学生的回答进行评价，应该先让学生相互讨论、相互启发、相互争议，让他们自己去寻找答案，进行优劣是非评价。当学生的思维高潮过后，自然会希望教师进行评价，这时教师抓住时机，进行评价，会产生很好的效果。教师过早地介于评价会遏制全体学生的思维，不利于对问题的深入思考。
4．要鼓励学生向老师提问。谈话法不只仅限于老师问学生，也包括学生向老师提问。学生对知识内容、对老师的讲授，可能存在不懂得地方和不同的看法。因此，鼓励学生向老师提问很有必要。对一些一时难以解决的问题，老师应采取坦诚的态度，向学生说明原因，不可胡乱应付或“一棍子打死”。
四、要注意提问的质量和数量
这应该是关键性的问题。问题的质量和数量直接涉及到知识的深度和难度，关系到学生的接受程度、课堂进度、学习兴趣，决定着教学目标的达成程度。
1．教师提出的问题要明确具体，难易适度。问题要符合全体学生的思想水平和实际能力，要适应不同质层的学生，要深浅各异，切忌大而无当，或变成“是非问”、“散豆问”。
2．提出的问题要以思考型为主，以记忆型为辅。思考型的问题能促进学生判断、推理的进行，引导学生把握事物的特征，发下问题的联系，进而进行比较和评判，更好地实现教学目标。过多的思考型问题，会使学生思维疲劳、精神疲倦、失去兴趣。
3．课堂提出的问题应该是连贯的、连结的，教师要谋求问题的前后联系，认真设计问题的内容和提问的过程，使问题系统化、序列化，应避免孤立的提出问题。
4．提出的问题的多少要适量，切忌繁琐不堪。谈话法并不是说一切教学过程，一切知识的传授、巩固、检测都要用谈话的方式进行。不需要的地方就坚决不用。教师要精心设计有代表性的、典型性的问题。要避免形式主义的做法，只追求表面上的轰轰烈烈。
以上看法，是我在教学实践中的一点体会。对于刚踏上工作岗位的新手，还是有一定的启示的。