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摘要：我们在总结教育经验、收获成效的同时，也能看到在教育教学过程中的种种不足，如教育方式缺乏创造性就是一个现实的问题，它严重地扼制了学生的创造力。因此，给教育教学注入创造性、培养学生的创造力就显得至关重要。本文从创造教育的背景意义、创造教育在数学教学中的实践运用两方面展开论述。
关键词：创造教育；数学教学；实践运用
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-037-1
一、创造教育的现实背景及意义
陶行知先生认为：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”“学生所能得到的只是头脑里贮藏一些未经消化的、不理解和不真实的知识而已”。虽然新课程倡导了很多年，但理论脱离实际的传统教育已经根深蒂固，在目前的很多教学实践中还是会出现。因此，对于当前教育教学中出现的弊端，我们应该用陶行知创造教育理念武装自己，用创造教育方法来指导教学，培养学生的创造能力，努力造就适应时代的高素质的创造型人才。
创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。只有能造就出能思考、能建设的人的教育，才是真的教育。所以，在当今社会，陶行知先生的创造教育理念，对推进以创新精神与实践能力为重点的素质教育，实践科教兴国，实现二十一世纪教育的全面振兴，富有启迪意义，影响深远。而在小学教学中，数学是培养学生创造意识、创造能力的重要且有效途径，因此，如何运用陶行知创造教育理论来指导数学教学，值得我们深入地探索、研究、实践与反思。
二、创造教育在数学教学中的实践运用
1.教学内容开放。
长期以来，传统的数学教学只是为了“教学”而“教学”，教学内容局限于书本，照本宣科，“教”教材，这样教育出来的学生，思维封闭，能力低下，不善于思考，更无创造可言。因此，教育要由封闭走向开放，面向未来，让学生在开放的环境中，自主学习、探索具有开放性的教学内容，进行实践创造。
比如，在学习了“乘加”后，我设计了这样的教学内容：同学们去春游，汽车的票价是成人每人40元，儿童每人25元，10人团体票200元。我们班有45名同学，如果都去春游，请你从以下几种情况中至少选择一种购票方式。你能想一想怎样买比较省钱吗？
这样设计练习使得教学内容具有开放性，学生可以自主选择不同的购票方式，满足各层次学生的学习需要，进行学习与探索，通过不同方式的选择、计算、交流，发展学生的创造意识和创造能力。
2.教学过程开放。
有了开放的教学内容，教师还必须为学生提供开放的学习过程，实现“六大解放”。
以低年级的口算教学为例：有的学生对和在20以内加法的凑十法在理解上有一定的困难，于是就请出小棒来帮忙，学生通过摆摆小棒理解了凑十法的意义：5 6=？学生拿出小棒摆一摆，通过实际操作，并进行思考，学生发现：可以把5分出4，使6凑满10；也可以把6分出5，5凑满10。学生在充分的时间和空间中，动脑思考、动手操作、用眼观察、用口交流中，获得多感官的数学经验，理解“凑十法”口算的算理，培养动手创造的能力，促进其思维的发展。
3.激发学习疑问。
创造教育理论认为，问题是发明、创造的第一步，也是探究学习的核心，因此，使学生产生疑问意识，是进行探究学习、发展创造能力的关键。
例如，一年级上册《认识11～20各数》，让学生用小棒摆出12根，我先选择了一位学生的摆法进行展示，大家发现：将12根小棒放成一堆这样的摆法，别人看不清到底是多少根，必须要数一数才行。于是我提出要求“怎样摆能让别人一眼看出是12根？”，激发学生带着疑问，主动积极地思考“一眼能看出12根”的摆法。学生的摆法各种各样，通过对不同摆法进行比较、体验，都选择“先摆1捆，再摆2根”的摆法后，组织学生都用这样的方法摆一摆，让全体学生都有深刻的体验，进行了方法的优化。这样，使学生在有了第一次摆小棒的体验后，发现这种摆法不够清楚，产生了寻找新摆法的心理需求，从而带着疑问去进一步思考能看得更清楚的摆法，激发了学习新方法的欲望和主动性。
4.开展创造实践。
开展创造性的实践活动，也是发展学生创造能力的直接而且有效的途径之一。在数学课堂上，我总是尽可能地让学生自己去实践，如四年级“认识三角形”一课：首先，要让学生明白三角形是由“三条线段围成的图形”，通过一定的操作活动，促进学生的多种感官参与活动。在学生“做”三角形的环节中，为学生提供各种各样的材料，如纸、铁丝、小棒、三角尺等等，学生利用这些材料，有目的地选择材料，呈现了多种方法，有的用纸折，有的用铁丝围，有的用小棒围，等等。这一环节，让学生用各种不同的材料“做”三角形，我认为，目的有两个：一是让学生在实际操作中感悟三角形的共同特点，体验方法的多样性，感知三角形的本质特征；二是在学生制作的过程中，有目的地寻找有意义的错误资源。特别是用小棒围三角形的方法，可以重点介绍。采用动手操作的实践学习方式，能有效地激发学生的创造意识，帮助学生借助直观建立表象而形成概念。
根据陶行知创造教育的理论，我在数学教学中通过创设开放性的教学内容，设计开放性的教学过程，激发学生产生疑问，进行创造性的实践探索，使学生形成创造意识，优化创造心理，开启创造智慧，不断发展创造能力，成为具有创新精神和创造实践能力的高素质人才。
关键词：创造教育；数学教学；实践运用
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-037-1
一、创造教育的现实背景及意义
陶行知先生认为：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”“学生所能得到的只是头脑里贮藏一些未经消化的、不理解和不真实的知识而已”。虽然新课程倡导了很多年，但理论脱离实际的传统教育已经根深蒂固，在目前的很多教学实践中还是会出现。因此，对于当前教育教学中出现的弊端，我们应该用陶行知创造教育理念武装自己，用创造教育方法来指导教学，培养学生的创造能力，努力造就适应时代的高素质的创造型人才。
创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。只有能造就出能思考、能建设的人的教育，才是真的教育。所以，在当今社会，陶行知先生的创造教育理念，对推进以创新精神与实践能力为重点的素质教育，实践科教兴国，实现二十一世纪教育的全面振兴，富有启迪意义，影响深远。而在小学教学中，数学是培养学生创造意识、创造能力的重要且有效途径，因此，如何运用陶行知创造教育理论来指导数学教学，值得我们深入地探索、研究、实践与反思。
二、创造教育在数学教学中的实践运用
1.教学内容开放。
长期以来，传统的数学教学只是为了“教学”而“教学”，教学内容局限于书本，照本宣科，“教”教材，这样教育出来的学生，思维封闭，能力低下，不善于思考，更无创造可言。因此，教育要由封闭走向开放，面向未来，让学生在开放的环境中，自主学习、探索具有开放性的教学内容，进行实践创造。
比如，在学习了“乘加”后，我设计了这样的教学内容：同学们去春游，汽车的票价是成人每人40元，儿童每人25元，10人团体票200元。我们班有45名同学，如果都去春游，请你从以下几种情况中至少选择一种购票方式。你能想一想怎样买比较省钱吗？
这样设计练习使得教学内容具有开放性，学生可以自主选择不同的购票方式，满足各层次学生的学习需要，进行学习与探索，通过不同方式的选择、计算、交流，发展学生的创造意识和创造能力。
2.教学过程开放。
有了开放的教学内容，教师还必须为学生提供开放的学习过程，实现“六大解放”。
以低年级的口算教学为例：有的学生对和在20以内加法的凑十法在理解上有一定的困难，于是就请出小棒来帮忙，学生通过摆摆小棒理解了凑十法的意义：5 6=？学生拿出小棒摆一摆，通过实际操作，并进行思考，学生发现：可以把5分出4，使6凑满10；也可以把6分出5，5凑满10。学生在充分的时间和空间中，动脑思考、动手操作、用眼观察、用口交流中，获得多感官的数学经验，理解“凑十法”口算的算理，培养动手创造的能力，促进其思维的发展。
3.激发学习疑问。
创造教育理论认为，问题是发明、创造的第一步，也是探究学习的核心，因此，使学生产生疑问意识，是进行探究学习、发展创造能力的关键。
例如，一年级上册《认识11～20各数》，让学生用小棒摆出12根，我先选择了一位学生的摆法进行展示，大家发现：将12根小棒放成一堆这样的摆法，别人看不清到底是多少根，必须要数一数才行。于是我提出要求“怎样摆能让别人一眼看出是12根？”，激发学生带着疑问，主动积极地思考“一眼能看出12根”的摆法。学生的摆法各种各样，通过对不同摆法进行比较、体验，都选择“先摆1捆，再摆2根”的摆法后，组织学生都用这样的方法摆一摆，让全体学生都有深刻的体验，进行了方法的优化。这样，使学生在有了第一次摆小棒的体验后，发现这种摆法不够清楚，产生了寻找新摆法的心理需求，从而带着疑问去进一步思考能看得更清楚的摆法，激发了学习新方法的欲望和主动性。
4.开展创造实践。
开展创造性的实践活动，也是发展学生创造能力的直接而且有效的途径之一。在数学课堂上，我总是尽可能地让学生自己去实践，如四年级“认识三角形”一课：首先，要让学生明白三角形是由“三条线段围成的图形”，通过一定的操作活动，促进学生的多种感官参与活动。在学生“做”三角形的环节中，为学生提供各种各样的材料，如纸、铁丝、小棒、三角尺等等，学生利用这些材料，有目的地选择材料，呈现了多种方法，有的用纸折，有的用铁丝围，有的用小棒围，等等。这一环节，让学生用各种不同的材料“做”三角形，我认为，目的有两个：一是让学生在实际操作中感悟三角形的共同特点，体验方法的多样性，感知三角形的本质特征；二是在学生制作的过程中，有目的地寻找有意义的错误资源。特别是用小棒围三角形的方法，可以重点介绍。采用动手操作的实践学习方式，能有效地激发学生的创造意识，帮助学生借助直观建立表象而形成概念。
根据陶行知创造教育的理论，我在数学教学中通过创设开放性的教学内容，设计开放性的教学过程，激发学生产生疑问，进行创造性的实践探索，使学生形成创造意识，优化创造心理，开启创造智慧，不断发展创造能力，成为具有创新精神和创造实践能力的高素质人才。