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教育过程是三方面积极互动的过程，即：学生积极，教师积极、环境积极。有效的课堂组织教学，是建立积极的良好的教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。
一、现状分析：避无可避，三大课堂问题
学生在科学课堂上的负面行为不可避免地存在，基本可以分为以下三类：
1.随便发言：在不当的时候，不经举手，就大声说出老师提问的答案，影响其他学生。
2.注意分散：在听讲过程中，交头接耳，影响课堂氛围，或是乱动器材，在非实验活动环节，触碰或把玩实验材料，注意力不集中，影响其他同学。
3.调皮捣蛋：在实验活动环节，不积极参与小组合作，自己玩弄实验材料或是发呆。
针对课堂上的这四个纪律问题，除常规的课堂管理方法，利用好科学课特有的实验材料进行奖惩，可以轻松改善课堂纪律。
二、应对策略：求而有得
（一）适时分发实验材料 引导课堂纪律
此处的“适时分发”指的是：①视吸引学生注意力的需要，调节出示、讲解、分发顺序。②视学生的课堂表现情况，分发或收回实验材料并给予评价。
学生的天性好奇好动，看见桌上有材料，难免会想讨论、触碰。
例1：教科版六下《用显微镜观察身边的生命世界（一）》课堂实例
对六年级的两个班进行了“管理材料”的测试：
1.六（2）班，平时课堂纪律较好，课前将显微镜放置在各小组桌上。
①排队时，多位学生开始小声交流，整齐的队伍出现参差，向窗的方向倾斜。
②坐下前，先和前后左右进行交谈，全体就座完毕的时间延长。
③教师讲解过程中，学生注意力分散在小组显微镜上。
2.六（1）班，平时课堂纪律较差，在课堂上适时管理实验材料。
①讲解前，明确会将显微镜奖励给认真听讲的小组，小组纪律较差时会被没收后，包括部分爱捣乱的学生在内的所有小组都立刻坐端正，认真倾听。
②讲解过程中，学生被教师手中的显微镜吸引，注意力集中。
对比分析：
⑴材料，分发在出示、讲解后！
对比分析可以发现，过早分发实验材料，会导致学生的注意力分散、听讲不认真。先出示器材，可以更好地将学生的注意力吸引到教师身上，有助于学生认真聆听器材使用的注意事项。
⑵材料，视小组课堂表现分发！
对比分析可以发现，明确器材将依据各小组的表现进行发放，可以很好地避免个别同学在听讲过程中的违纪行为出现。在发放和收回材料的过程中，及时分发给表现好的小组，并明确表扬，可以有效引导学生行为；及时收回违纪小组的实验材料，并明确批评，可以有效避免相似行为出现。
（二）有序分发实验材料 提高实验效率
此处的有序有两个含义：①按照教学设计的实验活动顺序，逐一发放实验材料。②按照上一次实验各小组的完成顺序，发放实验材料。
科学课中，有些课程包含多个实验，涉及的实验材料丰富。当给予学生整节课的实验材料时，容易给各个实验带来干扰。
例2：教科版四下《简单电路》课堂实例
对四年级的两个情况大致相同的班进行了“管理材料”的测试：
1.四（3）班，同时给予两次实验所需的材料：一个电池盒、两节电池、两个小灯泡、两个灯座、两个导线。
①实验1，教师明确实验1所需实验材料及注意事项，仍有部分小组因成员受多余材料的干扰，花费了大量的时间。
②实验2，部分小组在实验1环节丢失或损坏了部分实验2環节所需材料，严重影响实验2的正常进行。
2.四（4）班，分两次给予实验所需材料，首先给予一个电池盒、两节电池、一个小灯泡、一个灯座，第二次实验开始前给予另外的一个小灯泡、一个灯座、两根导线。
①实验1，明确最先使用材料盆中材料组装出简单电路的小组获得领取实验2材料的优先权，按完成顺序领取材料。激发了学生的竞争意识，在活动时间结束前全部完成活动任务。。
②实验2，学生有实验1的基础且材料完好，实验2快速、有效地完成。
对比分析：
⑴材料，按活动顺序逐一分发！
对比分析可以发现，一次性给予全部实验材料，会给实验活动造成一定程度的干扰，不仅延长了实验时间，还导致个别小组的实验无法正常进行。按照活动顺序逐次给予实验材料，则可以引导学生的注意力集中在当前实验。无干扰因素存在，有助于在规定时间内完成实验。
⑵材料，按完成实验顺序逐一分发！
对比分析可以发现，在实验活动开始前，明确下一个实验的材料分发，将依照本次实验的完成顺序依次分发，可以激发学生的竞争意识。在团队的合作和快速的操作中，缩减实验时间，留给学生更多时间思考、交流，更利于学生科学思维的养成。
（三）成套准备实验材料 节省领取时间
因在课堂上分发材料，导致时间的浪费。在准备材料的过程中，应尽可能地减少领取时间。
成套指的是：课前整理实验器材，按需要进行分类。
例3：教科版五下《物体在水中是沉还是浮》课堂实例
对五年级的两个平行班进行“管理材料”的测试：
实验1所需材料：小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮和水槽。
1.五（1）班，领取八种材料，并给水槽装水，用时4分钟。在领取和接水的过程，学生间有小的摩擦。
2.五（2）班，课前将水槽放置在每组桌上，各组材料员领取材料盆，用时1分钟。
实验2所需材料：萝卜、橡皮、水槽和小刀。
1.五（1）班，各组材料员领取各个材料，用时2分钟。
2.五（2）班，各组材料员领取材料盆，用时1分钟。
实验3所需材料：回形针、小木块和透明胶。
1.五（1）班，各组材料员领取材料，用时2分钟。在回形针和小木块的领取中，有小组领取的数量有误。
2.五（2）班，各组材料员领取材料盆，用时1分钟。
对比分析：
⑴材料，放置在材料盆中分发！
对比分析可以发现，逐个材料，总耗时8分钟；直接领取材料盆，总耗时3分钟。节省的5分钟时间，是课堂时间的八分之一。合理利用这5分钟，可以生成更为有效的课堂。
领取逐个材料还面临着课堂纪律和安全隐患，学生在检索、领取材料的过程中，会争抢导致吵闹甚至是推搡。
培养材料员领取材料盆，可以缩减更多时间，将更多时间留给学生，并保证领取过程中的安全和纪律。
【作者单位：太仓市新区第四小学 江苏】
一、现状分析：避无可避，三大课堂问题
学生在科学课堂上的负面行为不可避免地存在，基本可以分为以下三类：
1.随便发言：在不当的时候，不经举手，就大声说出老师提问的答案，影响其他学生。
2.注意分散：在听讲过程中，交头接耳，影响课堂氛围，或是乱动器材，在非实验活动环节，触碰或把玩实验材料，注意力不集中，影响其他同学。
3.调皮捣蛋：在实验活动环节，不积极参与小组合作，自己玩弄实验材料或是发呆。
针对课堂上的这四个纪律问题，除常规的课堂管理方法，利用好科学课特有的实验材料进行奖惩，可以轻松改善课堂纪律。
二、应对策略：求而有得
（一）适时分发实验材料 引导课堂纪律
此处的“适时分发”指的是：①视吸引学生注意力的需要，调节出示、讲解、分发顺序。②视学生的课堂表现情况，分发或收回实验材料并给予评价。
学生的天性好奇好动，看见桌上有材料，难免会想讨论、触碰。
例1：教科版六下《用显微镜观察身边的生命世界（一）》课堂实例
对六年级的两个班进行了“管理材料”的测试：
1.六（2）班，平时课堂纪律较好，课前将显微镜放置在各小组桌上。
①排队时，多位学生开始小声交流，整齐的队伍出现参差，向窗的方向倾斜。
②坐下前，先和前后左右进行交谈，全体就座完毕的时间延长。
③教师讲解过程中，学生注意力分散在小组显微镜上。
2.六（1）班，平时课堂纪律较差，在课堂上适时管理实验材料。
①讲解前，明确会将显微镜奖励给认真听讲的小组，小组纪律较差时会被没收后，包括部分爱捣乱的学生在内的所有小组都立刻坐端正，认真倾听。
②讲解过程中，学生被教师手中的显微镜吸引，注意力集中。
对比分析：
⑴材料，分发在出示、讲解后！
对比分析可以发现，过早分发实验材料，会导致学生的注意力分散、听讲不认真。先出示器材，可以更好地将学生的注意力吸引到教师身上，有助于学生认真聆听器材使用的注意事项。
⑵材料，视小组课堂表现分发！
对比分析可以发现，明确器材将依据各小组的表现进行发放，可以很好地避免个别同学在听讲过程中的违纪行为出现。在发放和收回材料的过程中，及时分发给表现好的小组，并明确表扬，可以有效引导学生行为；及时收回违纪小组的实验材料，并明确批评，可以有效避免相似行为出现。
（二）有序分发实验材料 提高实验效率
此处的有序有两个含义：①按照教学设计的实验活动顺序，逐一发放实验材料。②按照上一次实验各小组的完成顺序，发放实验材料。
科学课中，有些课程包含多个实验，涉及的实验材料丰富。当给予学生整节课的实验材料时，容易给各个实验带来干扰。
例2：教科版四下《简单电路》课堂实例
对四年级的两个情况大致相同的班进行了“管理材料”的测试：
1.四（3）班，同时给予两次实验所需的材料：一个电池盒、两节电池、两个小灯泡、两个灯座、两个导线。
①实验1，教师明确实验1所需实验材料及注意事项，仍有部分小组因成员受多余材料的干扰，花费了大量的时间。
②实验2，部分小组在实验1环节丢失或损坏了部分实验2環节所需材料，严重影响实验2的正常进行。
2.四（4）班，分两次给予实验所需材料，首先给予一个电池盒、两节电池、一个小灯泡、一个灯座，第二次实验开始前给予另外的一个小灯泡、一个灯座、两根导线。
①实验1，明确最先使用材料盆中材料组装出简单电路的小组获得领取实验2材料的优先权，按完成顺序领取材料。激发了学生的竞争意识，在活动时间结束前全部完成活动任务。。
②实验2，学生有实验1的基础且材料完好，实验2快速、有效地完成。
对比分析：
⑴材料，按活动顺序逐一分发！
对比分析可以发现，一次性给予全部实验材料，会给实验活动造成一定程度的干扰，不仅延长了实验时间，还导致个别小组的实验无法正常进行。按照活动顺序逐次给予实验材料，则可以引导学生的注意力集中在当前实验。无干扰因素存在，有助于在规定时间内完成实验。
⑵材料，按完成实验顺序逐一分发！
对比分析可以发现，在实验活动开始前，明确下一个实验的材料分发，将依照本次实验的完成顺序依次分发，可以激发学生的竞争意识。在团队的合作和快速的操作中，缩减实验时间，留给学生更多时间思考、交流，更利于学生科学思维的养成。
（三）成套准备实验材料 节省领取时间
因在课堂上分发材料，导致时间的浪费。在准备材料的过程中，应尽可能地减少领取时间。
成套指的是：课前整理实验器材，按需要进行分类。
例3：教科版五下《物体在水中是沉还是浮》课堂实例
对五年级的两个平行班进行“管理材料”的测试：
实验1所需材料：小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮和水槽。
1.五（1）班，领取八种材料，并给水槽装水，用时4分钟。在领取和接水的过程，学生间有小的摩擦。
2.五（2）班，课前将水槽放置在每组桌上，各组材料员领取材料盆，用时1分钟。
实验2所需材料：萝卜、橡皮、水槽和小刀。
1.五（1）班，各组材料员领取各个材料，用时2分钟。
2.五（2）班，各组材料员领取材料盆，用时1分钟。
实验3所需材料：回形针、小木块和透明胶。
1.五（1）班，各组材料员领取材料，用时2分钟。在回形针和小木块的领取中，有小组领取的数量有误。
2.五（2）班，各组材料员领取材料盆，用时1分钟。
对比分析：
⑴材料，放置在材料盆中分发！
对比分析可以发现，逐个材料，总耗时8分钟；直接领取材料盆，总耗时3分钟。节省的5分钟时间，是课堂时间的八分之一。合理利用这5分钟，可以生成更为有效的课堂。
领取逐个材料还面临着课堂纪律和安全隐患，学生在检索、领取材料的过程中，会争抢导致吵闹甚至是推搡。
培养材料员领取材料盆，可以缩减更多时间，将更多时间留给学生，并保证领取过程中的安全和纪律。
【作者单位：太仓市新区第四小学 江苏】