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摘要：江苏新课改的政策已经实施了几年，新的高考模式、选科要求对化学学科来说，无疑是一种“打击”，从传统意义上的“主科”到现在选化学的学生明显减少，如此严峻的形势让我们这些高中化学教师应该在新的环境中，改变自己，寻找新的切入点，因此对化学教育教学改革是势在必行的。从传统的传授模式向学生自主学习模式转变，引导学生能自主学习化学，这是摆在化学教师面前的新任务。
关键词：新课改；高中化学；引导；自主学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-020-001
自主学习：它是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。它是指个体主动、自觉、独立地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。它改变在传统教育方式下僵硬的教与学的模式，使学生真正成为学习的主人。而高中化学又是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，学生的实验操作能力、知识迁移能力、质疑能力都必须依赖学生自主学习能力的提高来予以实现。
一、教师转变教学观念，变传授为引导
新课程改革的对象不是学生，而是教师。中国五千年的教学一直是学生是跟着老师走的，只有老师观念的转变，学生才有可能会变化。新的高考模式、“五严”的政策规定，要求我们教师改变传统教学观，增强素质教育意识，培养学生独立获取知识的能力，使其终生不断跟上时代发展的步伐。为了改变传统教学带来的弊端以及弥补其存在的不足，我们当前正在经历着一场深刻的教育变革，新课程提出了三大学习方式，目的是改变传统教学中单一的“接受式”为主的课堂教学，进而提高学生的学习能力以及培养他们的个性品质。自主学习作为三大学习方式之一，在学生个体发展以及社会发展方面有着重要的作用，按照高中生在校学习八小时的要求来看，在学校教育中，我们不可能教给学生全部的知识，只能通过培养学生自主学习的能力，使其在独立的情况下也能获取相应的知识，获得更大的发展空间。
二、激发学生的学习动机，引导学生自主学习
“五严”对化学学科课时进一步缩减，因此在有限的课堂教学中，让学生获得尽可能多的知识，将是教师面临的新问题，对此教师要转变思想，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的因素。学生在学习化学过程中，自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动地、积极地去认识、探究。只有对化学产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。江苏高考方案对化学学科的教学有一定的影响，在学生“怕吃苦、怕动脑”大背景下，学生大多数选择了逃避化学。因此，在教学中，应设法激发兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种负担，就会主动去学。教师要善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。在教学中，要根据化学学科的特点，注意激发学生的学习兴趣并使之保持和发展，努力使学生产生从“要我学”到“我要学”的转变。
1 用化学将学生带进社会，激发学生的学习兴趣
在现实生活中，化学与社会、环境、人类健康息息相关。在化学教学中，尽可能地将所学内容与社会、生活相联系，使学生对化学的学习变得好奇有趣、轻松愉快。如在讲蛋白质、核酸的生理作用时，就可以自然而然的引入我们的“三聚氰胺”事件；在讲重金属离子中毒的时候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆浆、鸡蛋清解毒。在学习有机化学时，介绍汽油、柴油的提价与环境污染问题等，使学生认识到化学学科的重要性，增强学习化学的兴趣。
2 运用化学实验激发学生的学习兴趣
生动形象的化学实验对学生具有很强的吸引力，将演示实验转变成学生自主实验，将课本结论实验变为探究实验，大大提高学生的观察能力，也激发了学生学习化学的热情。在实验教学中，设置恰当的悬念，激发学生思考，如将二氧化硫通人紫色石蕊试液中，学生会根据已学的理论知识得出“紫色石蕊试液变红”的结论；当紫色石蕊试液变红后又褪色时，学生会感到奇怪。此时利用学生的认知冲突，引导学生回想氯气通人紫色石蕊试液所产生的现象，从而分析SO2和Cl2的漂白原理有何不同；另外在讲到油脂的水解时，我们可以进行演示实验，向学生介绍肥皂的生产原理，学生既获得了求知和探索的满足，同时也在潜意识上激发了其学习兴趣。
三、注重学生个体差异，运用不同的教学策略，引导学生积极主动参与教学活动
对每位教师来说，所教的班级里都有优、中、差三个层次的学生，对于不同的学生而言，其学习基础和学习能力是各不相同的。比如，成绩好的学生，接受能力强，有较强的求知欲和学习兴趣，他们在课堂上能够主动积极地思维、观察、参与讨论；而那些基础较差，接受能力较弱的学生，常常是注意力不集中、无精打采。因此，教师在教学过程中，要特别注意面向全体学生，要根据不同层次学生的特点设计不同的教学策略，积极为每个学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助学生尝到“学会”的喜悦，让学生自主实现自我价值。教师要善于发现每一位学生的进步，学生的动力不是在批评中形成的，而是在积极的赞美中形成的，尤其是对学习较差的学生，即使是有了很微小的进步，也要给予肯定和鼓励，从而增强学生学习的自信心，激发其学习动机，使学生发挥最大的智能和最强的求知欲，这样才能体现教师的主导作用。
总之，在高中化学教学过程中，学生才是主角，教师应该是导演，只有主角理解了导演的想法，将自己融入故事情节中，才能演出精彩的电影。学生积极地参与教学活动，自主的思考，这样才能发挥学生最大的潜能。因此，教师不仅要重视帮助学生获得基础知识和基本技能，更要着眼于使引导学生掌握独立获取知识的方法，培养学生形成积极、主动的自主学习的能力。
参考文献：
[1]新课改怎样教得精彩
[2]走进新课程
[3]实用教育学
[3]中学化学
[4]化学参考
关键词：新课改；高中化学；引导；自主学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-020-001
自主学习：它是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。它是指个体主动、自觉、独立地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。它改变在传统教育方式下僵硬的教与学的模式，使学生真正成为学习的主人。而高中化学又是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，学生的实验操作能力、知识迁移能力、质疑能力都必须依赖学生自主学习能力的提高来予以实现。
一、教师转变教学观念，变传授为引导
新课程改革的对象不是学生，而是教师。中国五千年的教学一直是学生是跟着老师走的，只有老师观念的转变，学生才有可能会变化。新的高考模式、“五严”的政策规定，要求我们教师改变传统教学观，增强素质教育意识，培养学生独立获取知识的能力，使其终生不断跟上时代发展的步伐。为了改变传统教学带来的弊端以及弥补其存在的不足，我们当前正在经历着一场深刻的教育变革，新课程提出了三大学习方式，目的是改变传统教学中单一的“接受式”为主的课堂教学，进而提高学生的学习能力以及培养他们的个性品质。自主学习作为三大学习方式之一，在学生个体发展以及社会发展方面有着重要的作用，按照高中生在校学习八小时的要求来看，在学校教育中，我们不可能教给学生全部的知识，只能通过培养学生自主学习的能力，使其在独立的情况下也能获取相应的知识，获得更大的发展空间。
二、激发学生的学习动机，引导学生自主学习
“五严”对化学学科课时进一步缩减，因此在有限的课堂教学中，让学生获得尽可能多的知识，将是教师面临的新问题，对此教师要转变思想，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的因素。学生在学习化学过程中，自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动地、积极地去认识、探究。只有对化学产生了浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。江苏高考方案对化学学科的教学有一定的影响，在学生“怕吃苦、怕动脑”大背景下，学生大多数选择了逃避化学。因此，在教学中，应设法激发兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种负担，就会主动去学。教师要善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。在教学中，要根据化学学科的特点，注意激发学生的学习兴趣并使之保持和发展，努力使学生产生从“要我学”到“我要学”的转变。
1 用化学将学生带进社会，激发学生的学习兴趣
在现实生活中，化学与社会、环境、人类健康息息相关。在化学教学中，尽可能地将所学内容与社会、生活相联系，使学生对化学的学习变得好奇有趣、轻松愉快。如在讲蛋白质、核酸的生理作用时，就可以自然而然的引入我们的“三聚氰胺”事件；在讲重金属离子中毒的时候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆浆、鸡蛋清解毒。在学习有机化学时，介绍汽油、柴油的提价与环境污染问题等，使学生认识到化学学科的重要性，增强学习化学的兴趣。
2 运用化学实验激发学生的学习兴趣
生动形象的化学实验对学生具有很强的吸引力，将演示实验转变成学生自主实验，将课本结论实验变为探究实验，大大提高学生的观察能力，也激发了学生学习化学的热情。在实验教学中，设置恰当的悬念，激发学生思考，如将二氧化硫通人紫色石蕊试液中，学生会根据已学的理论知识得出“紫色石蕊试液变红”的结论；当紫色石蕊试液变红后又褪色时，学生会感到奇怪。此时利用学生的认知冲突，引导学生回想氯气通人紫色石蕊试液所产生的现象，从而分析SO2和Cl2的漂白原理有何不同；另外在讲到油脂的水解时，我们可以进行演示实验，向学生介绍肥皂的生产原理，学生既获得了求知和探索的满足，同时也在潜意识上激发了其学习兴趣。
三、注重学生个体差异，运用不同的教学策略，引导学生积极主动参与教学活动
对每位教师来说，所教的班级里都有优、中、差三个层次的学生，对于不同的学生而言，其学习基础和学习能力是各不相同的。比如，成绩好的学生，接受能力强，有较强的求知欲和学习兴趣，他们在课堂上能够主动积极地思维、观察、参与讨论；而那些基础较差，接受能力较弱的学生，常常是注意力不集中、无精打采。因此，教师在教学过程中，要特别注意面向全体学生，要根据不同层次学生的特点设计不同的教学策略，积极为每个学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助学生尝到“学会”的喜悦，让学生自主实现自我价值。教师要善于发现每一位学生的进步，学生的动力不是在批评中形成的，而是在积极的赞美中形成的，尤其是对学习较差的学生，即使是有了很微小的进步，也要给予肯定和鼓励，从而增强学生学习的自信心，激发其学习动机，使学生发挥最大的智能和最强的求知欲，这样才能体现教师的主导作用。
总之，在高中化学教学过程中，学生才是主角，教师应该是导演，只有主角理解了导演的想法，将自己融入故事情节中，才能演出精彩的电影。学生积极地参与教学活动，自主的思考，这样才能发挥学生最大的潜能。因此，教师不仅要重视帮助学生获得基础知识和基本技能，更要着眼于使引导学生掌握独立获取知识的方法，培养学生形成积极、主动的自主学习的能力。
参考文献：
[1]新课改怎样教得精彩
[2]走进新课程
[3]实用教育学
[3]中学化学
[4]化学参考