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[摘要]数学学科具有较强的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性，也决定了数学学习的难度，要求数学教师要不断地更新教学观念，改进教学方法。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中数学新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。
[关键词]新课改；高中数学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0174-01
数学作为自然科学最基础学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生的智力，培养学生的思维能力，具有其他学科无法替代的特殊功能作用。因此，分析高中数学存在的问题与研究对策，对于增强高中数学教学的针对性和实效性，具有十分重要的意义。
一、研究现行高中数学教学存在的问题及其产生的原因
在数学教育实践中，教师已形成了自己的课程观、教学观、评价观，有些观念在实际工作中起着极其重要的指导作用，但也有些观念已经与时代发展的趋势不相吻合，甚至是错误的。由此产生的问题就会严重阻碍数学教育的创新，直接影响数学教学水平的提高。究其原因在于教师在教学过程中，都不同程度地存在着一些误区和问题，从而严重影响了教学质量的提高。这些问题主要表现在以下几个方面：
(一)过分强调教师的主导地位
现在的教学模式虽然花样繁多，也强调新的教学理念，但受传统教育思想的影响，却仍未摆脱教师唱主角的现象。学生仍按老师预先设置好的教学模式，一味听从的现象普遍存在，大大地限制了学生的发散性、创造性思维能力的培养。学生的课堂活动基本上就是听与记，缺乏主体参与，丧失主体地位，更丧失了学生的创新能力。
(二)应试教育现象广泛存在
长期以来，在应试教育的功利影响下，学生考试的成绩，一直被误认为衡量教师教学质量的标准，教学的目的更多的是应付考试，而忽视了培养学生探索获取和灵活运用知识的能力。教学重结果、轻过程，仍是数学教学中最明显的弊端，教师往往只注重知识结论和考试的结果，对于知识获得的过程重视不够，对于学习方法也缺乏指导，导致学生养成了用万能公式去套解学习中、生活中的任何问题的习惯，养成了不知变通的机械学习方式。其结果是培养的学生个性发展，不能适应社会发展变化的需要。
二、改变高中数学教学现状，采取积极研究
随着素质教育的深入实施，以往那种单纯为知识而教的教学方式，已经不能适应时代的发展。要培养学生的数学能力，促进学生全面发展，就必须重视发展学生的智力，不断完善作为育人的主要渠道的课堂教学，积极探索切实有效的教学模式。
(一)坚持以生为本，明确学生的主体地位
要从根本上解决现行高中数学教学中存在的问题，转变教师和学生在教学过程中角色尤为重要。特别是首先要解决教师在教学过程中的定位，逐步实现教师“主角”向学生“主角”的转变，摒弃以“我”为主的教学模式，确立学生作为学生引导者，应该着重关注的是学生的获得，而不是教学设计的完成，要把学习的舞台主动让给学生，让学生学会思考、讨论、归纳、质疑、发问，使教学过程成为兴趣培养的过程，成为认知加深的过程，成为能力发展的过程。
(二)注重知识的深入拓展，开展有效的课堂教学
在高中数学教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，注重知识的拓展和延伸，提高教学的有效性和教学质量。一是课前要明确课程的内容和教学目标，充分利用教材，合理确定教学目标。通过深钻教材，把课本吃透，掌握课堂教学在整个教学中的地位和作用，充分认识学生、分析学生的情况，准确地构建具有可行的、有层次的、可以评价的教学目标。二是课堂教学强调衔接性。高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的内在联系，促进学生运用已有的知识去同化新知识。三是讲课注重语言技巧性。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言把抽象的数学知识转化为具体的易于理解和接受的知识，这是提高教学效率的一个重要的方面。
三、重视数学的教学方法，培养学生的数学思维能力
高中学生的数学思维形成是建立在对基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展学生思维最有效的方法就是通过解决问题来实现。通过以往的教学经验来看，很多学生在解决数学问题时，首先想到的是套用哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决。这就是学生思维固定的表现，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。因此，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。要通过运用多种技巧，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，从而促进学生多样性、有差异性的发展，激发学生的创新思维。
教学实践证明，数学学科具有较强的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性，也决定了数学学习的难度，要求数学教师要不断地更新教学观念，改进教学方法，以学生为主体，充分调动学生的主体积极性，才能不断地提高学生数学的整体素质。
[参考文献]
[1]霍益萍，研究性学习实践与探索[M]，广西教育出版社，2001
[2]陳爱华，数学课堂教学中研究性学习的渗透[J]。上海中学数学，2003，(4)
[3]刘兼，孙晓天，数学课程标准解读[M]，北京师范大学出版社。2002，49，52
[4]袁振国，教育新理念[M]，教育科学出版社，2002，25
[5]郭立昌，创设问题情境，引导学生自主学习，数学通报。1994，4
[关键词]新课改；高中数学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0174-01
数学作为自然科学最基础学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，对发展学生的智力，培养学生的思维能力，具有其他学科无法替代的特殊功能作用。因此，分析高中数学存在的问题与研究对策，对于增强高中数学教学的针对性和实效性，具有十分重要的意义。
一、研究现行高中数学教学存在的问题及其产生的原因
在数学教育实践中，教师已形成了自己的课程观、教学观、评价观，有些观念在实际工作中起着极其重要的指导作用，但也有些观念已经与时代发展的趋势不相吻合，甚至是错误的。由此产生的问题就会严重阻碍数学教育的创新，直接影响数学教学水平的提高。究其原因在于教师在教学过程中，都不同程度地存在着一些误区和问题，从而严重影响了教学质量的提高。这些问题主要表现在以下几个方面：
(一)过分强调教师的主导地位
现在的教学模式虽然花样繁多，也强调新的教学理念，但受传统教育思想的影响，却仍未摆脱教师唱主角的现象。学生仍按老师预先设置好的教学模式，一味听从的现象普遍存在，大大地限制了学生的发散性、创造性思维能力的培养。学生的课堂活动基本上就是听与记，缺乏主体参与，丧失主体地位，更丧失了学生的创新能力。
(二)应试教育现象广泛存在
长期以来，在应试教育的功利影响下，学生考试的成绩，一直被误认为衡量教师教学质量的标准，教学的目的更多的是应付考试，而忽视了培养学生探索获取和灵活运用知识的能力。教学重结果、轻过程，仍是数学教学中最明显的弊端，教师往往只注重知识结论和考试的结果，对于知识获得的过程重视不够，对于学习方法也缺乏指导，导致学生养成了用万能公式去套解学习中、生活中的任何问题的习惯，养成了不知变通的机械学习方式。其结果是培养的学生个性发展，不能适应社会发展变化的需要。
二、改变高中数学教学现状，采取积极研究
随着素质教育的深入实施，以往那种单纯为知识而教的教学方式，已经不能适应时代的发展。要培养学生的数学能力，促进学生全面发展，就必须重视发展学生的智力，不断完善作为育人的主要渠道的课堂教学，积极探索切实有效的教学模式。
(一)坚持以生为本，明确学生的主体地位
要从根本上解决现行高中数学教学中存在的问题，转变教师和学生在教学过程中角色尤为重要。特别是首先要解决教师在教学过程中的定位，逐步实现教师“主角”向学生“主角”的转变，摒弃以“我”为主的教学模式，确立学生作为学生引导者，应该着重关注的是学生的获得，而不是教学设计的完成，要把学习的舞台主动让给学生，让学生学会思考、讨论、归纳、质疑、发问，使教学过程成为兴趣培养的过程，成为认知加深的过程，成为能力发展的过程。
(二)注重知识的深入拓展，开展有效的课堂教学
在高中数学教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，注重知识的拓展和延伸，提高教学的有效性和教学质量。一是课前要明确课程的内容和教学目标，充分利用教材，合理确定教学目标。通过深钻教材，把课本吃透，掌握课堂教学在整个教学中的地位和作用，充分认识学生、分析学生的情况，准确地构建具有可行的、有层次的、可以评价的教学目标。二是课堂教学强调衔接性。高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的内在联系，促进学生运用已有的知识去同化新知识。三是讲课注重语言技巧性。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言把抽象的数学知识转化为具体的易于理解和接受的知识，这是提高教学效率的一个重要的方面。
三、重视数学的教学方法，培养学生的数学思维能力
高中学生的数学思维形成是建立在对基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展学生思维最有效的方法就是通过解决问题来实现。通过以往的教学经验来看，很多学生在解决数学问题时，首先想到的是套用哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决。这就是学生思维固定的表现，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。因此，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。要通过运用多种技巧，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，从而促进学生多样性、有差异性的发展，激发学生的创新思维。
教学实践证明，数学学科具有较强的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性，也决定了数学学习的难度，要求数学教师要不断地更新教学观念，改进教学方法，以学生为主体，充分调动学生的主体积极性，才能不断地提高学生数学的整体素质。
[参考文献]
[1]霍益萍，研究性学习实践与探索[M]，广西教育出版社，2001
[2]陳爱华，数学课堂教学中研究性学习的渗透[J]。上海中学数学，2003，(4)
[3]刘兼，孙晓天，数学课程标准解读[M]，北京师范大学出版社。2002，49，52
[4]袁振国，教育新理念[M]，教育科学出版社，2002，25
[5]郭立昌，创设问题情境，引导学生自主学习，数学通报。1994，4