随着新课改的推进，高中政治教学有了一些新的变化：各地使用的课本可以不一致；教师上课不用紧扣教科书；课堂教学不再是教师的满堂灌；学生的提问涉及面很广；高考试题灵活多样，紧扣社会热点等。在课程实施方面，强调变“要我学”为“我要学”，用多种方式激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在内容方面，删除了一些离学生生活太遥远的“虚”的东西，而加入了很多学生正在经历和将要经历的“实”的东西。比如高一经济生活加入了理性消费、投资理财、打工维权、依法纳税等内容。然而，不管教学改革如何进行，课堂教学始终是整个教学环节的重中之重，教学目标的实现主要依赖于课堂教学。就目前大多数高中政治课堂教学现状来看，存在着不少问题，影响着课堂教学质量以及教学目标的实现。
　　一、高中政治课堂教学中存在的问题
　　（一）教材方面
　　一方面，高中阶段的政治课教材在内容上略显滞后，与当前形势和社会生活联系还不够密切。例如，社会主义现代化建设实践中的一些新情况、新政策在课本中体现得不够明显，或是受教材编写的种种限制，内容显得不够完整和全面，甚至还有一些过时的、已失去典型性的例子出现。另一方面，有些内容过于理论化和抽象化。虽然政治教材本身内容精彩纷呈，但很多学生因不能理解一些抽象的概念，感受不到学习政治的乐趣。
　　（二）教师方面
　　1.有些教师未能真正理解新课标，吃透教材
　　教材编制的目的是为教师的教学服务，为教师提供精心打造的、可供利用的课程资源，所以教材是教师要去加工和创造的东西，是可以根据需要进行更改和补充的。新课程标准要求教师学会以课程标准去剖析教科书，用动态的眼光“破译”政治教科书，“用教材”不是“教教材”。而有部分教师没有充分理解新课标，建立新的教材观。
　　2.教师主导作用不明确
　　课堂教学由四大因素组成：教师、学生、教材、教法，其中教法的指导是关键，所以教师还是课堂教学的主导。传统的课堂教学注重教师怎样教，而新课程的实施则更多强调学生怎样学，学得怎样。教师不再纯粹对学生进行知识的灌输，更多的是作为一个帮助学生学习的领路人。因此，有的教师认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准来衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。而事实上新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的效果。
　　3.课堂教学过分注重活动形式，本末倒置
　　部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问，一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课教师究竟要让学生学会什么不明确。有的教师用原来的讲课方式讲习惯了，用新课程标准来讲课就不会了。新课程强调要注重活动教学，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式基本如下：活动—讨论—发言，也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品、看视频，出现了本末倒置的现象。
　　（三）学生方面
　　新课程强调在课堂教学过程中注重学生参与，开展必要的学生活动；更强调课堂活动只是对学科课程、教学目标的辅助。但是，很大一部分学生对课堂活动尤其是一些小品或辩论更感兴趣，忽略了要通过课堂活动来深入地思考问题，掌握知识，注意力落在了活动的本身。
　　二、解决高中政治课堂教学中存在问题的对策
　　（一）教师要正确理解教材，明确教学目标
　　教师要结合政治课程标准、考试说明、考试大纲，仔细研究教材，读懂教材。教材包括单元、课题、框题、目题四个层次，要充分理解四个不同层次内容各自的作用，区别正文和辅助文的不同目标要求。同时，根据新课程的核心理念，结合高中政治课的教学实际，在课堂教学中应树立“注重学生发展，关注学生个性需要，注重科学探究，提倡多样学习方式，构建多元评价，激励学生走向成功”的理念。现代教育的发展，必然要求对人才的评估建立相对独立的目标体系，大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度，而新课改的教学考核更注重学生能力的考核和价值判断、价值选择的考核。所以，我们的课堂教学目标应该明确：培养学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力；指导学生形成正确的价值观。
　　（二）合理设计教学步骤，发挥教师的主导作用
　　课堂教学各环节是密切联系、相互影响的，注重学生主体作用的同时也要发挥好教师的主导作用，因此，想要达到教学目标，就需要教师细化教学步骤。首先我们要对教学过程进行总体布局。如讲“商品”的相关知识时，可以联系现实生活中“我们为什么要用钱才能在超市买到东西”引入新课，引出商品的价值和使用价值的讲解。同时，我们也要做好过渡设计，使课堂教学过程有机而协调，知识性、趣味性融为一体；注重思维点拨设计，使学生思路清晰；注重课堂讲解，多用比喻使问题形象化、具体化，从而更容易让学生接受；注重多元教学，如多媒体课堂的设计，提升学生的学习兴趣和积极性，把课堂和生活实际紧密联系起来。比如，在学习生活与哲学中“量变与质变关系”时，可以告诉学生现在的努力学习就是在做量的积累，是为了能有质的突破，成为对国家对社会有用的人，从而带出“量变是质变的前提和准备，质变是量变的必然结果”。这样既能帮助学生比较直观地掌握知识，又起到了德育教育的效果。教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该包含教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。