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摘要：《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：数学课程应当致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，满足学生的个性化发展，要使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。这样的教学理念既尊重学生的学习现实，又照顾到不同层次的学生。对于学困生而言，他们也是班级教学的对象，也应该在数学学习中有所收获。因此，在实际教学中，教师要针对学困生制订具体策略，推动学困生的转化，让他们获得必要的发展。
关键词：学困生;转化;策略;对症下药
学困生是教育教学中不得不面对的问题，而且是教师必须要花时间来重点照顾的对象。在转化学困生的时候，我们不能单纯花费时間，还要注重策略，要做到润物细无声，要让学困生在有限的时间内获得充足的发展，逐渐缩小与其他学生的差距。
分析成因，找到切入口
学困生的形成是一个长期的过程，背后有复杂的因素。在转化学困生的过程中，我们首先要分析学困生的“困”在哪里。要具体分析学困生的发展状况，摸清学困生的学习基础，接受能力、学习能力等等因素，然后才能找到转化学困生的切入口，将转化学困生的工作做到实处。
笔者班里有个学困生。在批改学生作业的时候，笔者就十分困惑：她在课堂上回答问题的时候展现出一定的条理性，很多问题都能回答出来，但是在完成练习的时候，却状况百出。是不是学生完成练习的时候态度差呢？经过一段的观察和了解，笔者发现这位学生的学习态度不算差，于是就增加了与她的接触，尝试找出她的问题到底在哪里。经过反复接触和个别交流，笔者发现她在理解题意上存在不小的问题，原来在课堂上提问学生的问题比较具体，而在练习中学生在读题和理解题意环节存在障碍，她无法将问题抽象出来。对此，笔者为她设计出相应的转化策略：①强化阅读，增加其理解能力;②指导学生画图，从简单的实物图开始，逐渐用符号或者图形代替实物，帮助学生理解问题;③将相似问题整理出来，帮助她巩固认识，形成系统化的认识。在坚持了一段时间之后，该学生逐渐取得了一些进步。她在读题之后能够用简单的图示来辅助理解题意，解题成功率比原来要明显进步许多。
对症下药，弥补薄弱点
许多学困生最初是与别的孩子存在一定程度的差距，然后在学习过程中逐渐失去信心，加上知识结构的空缺，导致后来即便想学也已经有心无力。针对这样的状况，我们在转化学困生的时候要注意对症下药，找到学困生厌学的根源，要从基础开始来帮助他们重新学习，弥补学生的薄弱环节。
比如，在与分数相关问题的教学中，笔者发现班上的几名学生根本搞不清数量关系，甚至连单位“1”是什么也搞不清楚，遇到问题的时候，他们就随便列式来碰运气。针对这样的情况，笔者从分数的来源开始，带着学生重温对分数的认识，从具体情境中表示无法用整数表示的部分，到表示部分与整体之间关系的“分率”，学生在对比中发现了与脑海中不一样的分数，所以遇到实际问题的时候，学生首先就去判断这个分数是表示数的，还是表示关系的（为方便学生理解而做出的通俗的区分）;然后再根据对分数的理解来尝试找出题中的等量关系。有时候，学生在解决问题时还依靠一些小的“技巧”。比如，遇到分数后面带有单位名称的，学生就判断这个分数是一个数;遇到不带单位名称的，学生就判断这个分数是表示关系的，进而去找到这个分数的单位“1”。虽然这样的方法并不十分科学，而且有“套用”之嫌，但是学困生在这样的反复实践中逐步体会到了分数的意义，这对于他们运用相关知识来解决实际问题还是很有帮助的。
容许差错，增强自信心
不同的学生应当在数学学习中获得不同的发展，因为先天和后天的诸多差异，不可能每一个学生的学习目标都是成为第一名。对于一些学困生而言，每天进步一点都是值得高兴的，每天进步一点点，日积月累之下，学生的进步就是显而易见的。因此，在转化学困生的过程中，教师要有耐心和爱心，要给学生足够的时间和空间，要容许学生犯错，要让学生体会到成功的喜悦，收获学习的信心。
还是以笔者班里的一位学困生为例：开始，这位学生在解决实际问题的时候完全是靠猜，在笔者引导她画图来体会题意之后，她逐渐找到一点感觉，有的问题也能独立判断是用什么方法计算了，这就带给她一点学习的信心，甚至笔者发现她在列出算式之后的计算成功率都高了很多，因为她对自己列的算式有了一点信心，所以开始珍惜自己的劳动成果。她想凭借自己的力量做对题目，这些都是有利的因素，推动学生的学习向高的方面发展。在她做错之后，笔者经常在批改作业的时候将她错误的地方划出来，或者将题中重点和难以理解的地方圈出来，让她反复推敲;在她有进步的时候，我会在学生作业中加上简单的批注和评语，激励她更加努力地投入到学习中去。事实证明：这样的方式起到了一定的成效，虽然这位学生暂时没有摆脱学困生的层次，但无论是从学习态度上、学习方法上，还是从实际成绩上，她的进步还是明显的。
学困生的转化是一个长期而艰巨的任务，在实际教学中教师要善于寻找学困生的成因，并做出针对性的布置，用实际措施来为学困生的转化找准方向，将学困生的引导工作落到实处。
关键词：学困生;转化;策略;对症下药
学困生是教育教学中不得不面对的问题，而且是教师必须要花时间来重点照顾的对象。在转化学困生的时候，我们不能单纯花费时間，还要注重策略，要做到润物细无声，要让学困生在有限的时间内获得充足的发展，逐渐缩小与其他学生的差距。
分析成因，找到切入口
学困生的形成是一个长期的过程，背后有复杂的因素。在转化学困生的过程中，我们首先要分析学困生的“困”在哪里。要具体分析学困生的发展状况，摸清学困生的学习基础，接受能力、学习能力等等因素，然后才能找到转化学困生的切入口，将转化学困生的工作做到实处。
笔者班里有个学困生。在批改学生作业的时候，笔者就十分困惑：她在课堂上回答问题的时候展现出一定的条理性，很多问题都能回答出来，但是在完成练习的时候，却状况百出。是不是学生完成练习的时候态度差呢？经过一段的观察和了解，笔者发现这位学生的学习态度不算差，于是就增加了与她的接触，尝试找出她的问题到底在哪里。经过反复接触和个别交流，笔者发现她在理解题意上存在不小的问题，原来在课堂上提问学生的问题比较具体，而在练习中学生在读题和理解题意环节存在障碍，她无法将问题抽象出来。对此，笔者为她设计出相应的转化策略：①强化阅读，增加其理解能力;②指导学生画图，从简单的实物图开始，逐渐用符号或者图形代替实物，帮助学生理解问题;③将相似问题整理出来，帮助她巩固认识，形成系统化的认识。在坚持了一段时间之后，该学生逐渐取得了一些进步。她在读题之后能够用简单的图示来辅助理解题意，解题成功率比原来要明显进步许多。
对症下药，弥补薄弱点
许多学困生最初是与别的孩子存在一定程度的差距，然后在学习过程中逐渐失去信心，加上知识结构的空缺，导致后来即便想学也已经有心无力。针对这样的状况，我们在转化学困生的时候要注意对症下药，找到学困生厌学的根源，要从基础开始来帮助他们重新学习，弥补学生的薄弱环节。
比如，在与分数相关问题的教学中，笔者发现班上的几名学生根本搞不清数量关系，甚至连单位“1”是什么也搞不清楚，遇到问题的时候，他们就随便列式来碰运气。针对这样的情况，笔者从分数的来源开始，带着学生重温对分数的认识，从具体情境中表示无法用整数表示的部分，到表示部分与整体之间关系的“分率”，学生在对比中发现了与脑海中不一样的分数，所以遇到实际问题的时候，学生首先就去判断这个分数是表示数的，还是表示关系的（为方便学生理解而做出的通俗的区分）;然后再根据对分数的理解来尝试找出题中的等量关系。有时候，学生在解决问题时还依靠一些小的“技巧”。比如，遇到分数后面带有单位名称的，学生就判断这个分数是一个数;遇到不带单位名称的，学生就判断这个分数是表示关系的，进而去找到这个分数的单位“1”。虽然这样的方法并不十分科学，而且有“套用”之嫌，但是学困生在这样的反复实践中逐步体会到了分数的意义，这对于他们运用相关知识来解决实际问题还是很有帮助的。
容许差错，增强自信心
不同的学生应当在数学学习中获得不同的发展，因为先天和后天的诸多差异，不可能每一个学生的学习目标都是成为第一名。对于一些学困生而言，每天进步一点都是值得高兴的，每天进步一点点，日积月累之下，学生的进步就是显而易见的。因此，在转化学困生的过程中，教师要有耐心和爱心，要给学生足够的时间和空间，要容许学生犯错，要让学生体会到成功的喜悦，收获学习的信心。
还是以笔者班里的一位学困生为例：开始，这位学生在解决实际问题的时候完全是靠猜，在笔者引导她画图来体会题意之后，她逐渐找到一点感觉，有的问题也能独立判断是用什么方法计算了，这就带给她一点学习的信心，甚至笔者发现她在列出算式之后的计算成功率都高了很多，因为她对自己列的算式有了一点信心，所以开始珍惜自己的劳动成果。她想凭借自己的力量做对题目，这些都是有利的因素，推动学生的学习向高的方面发展。在她做错之后，笔者经常在批改作业的时候将她错误的地方划出来，或者将题中重点和难以理解的地方圈出来，让她反复推敲;在她有进步的时候，我会在学生作业中加上简单的批注和评语，激励她更加努力地投入到学习中去。事实证明：这样的方式起到了一定的成效，虽然这位学生暂时没有摆脱学困生的层次，但无论是从学习态度上、学习方法上，还是从实际成绩上，她的进步还是明显的。
学困生的转化是一个长期而艰巨的任务，在实际教学中教师要善于寻找学困生的成因，并做出针对性的布置，用实际措施来为学困生的转化找准方向，将学困生的引导工作落到实处。