论文部分内容阅读
摘要:阅读能力的高低直接影响着学生的听、说、读、写能力的形成和提高，教师应在教学中创造性地使用教材，有效地使用阅读策略，全面提高学生的阅读理解能力。
关键词:阅读能力 阅读教学 阅读策略
阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等方面能力的形成和发展。阅读能力的培养始终贯穿于中学英语教学的整个过程。提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目标和要求,要求我们的学生在阅读过程中达到如下阅读技能目标。
1.理解作者意图及主要信息；
2.按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；
3.辨识内涵的主旨或观念；
4.辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设等信息；
5.对事实和证据进行评价判断和推理；
6.根据中文事实和证据得出结论；
7.通过信息加工进行逻辑推断等。
但在实际教学中，中学英语的阅读教学离这些目标还有一定差距，对此本人作了如下探索：
一、高中英语阅读教学的现状及成因
在高中英语教学中，虽然老师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。但是，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象：概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象和本质而偏离主线；猜测词义时脱离语境,或望文生义,或一知半解；逻辑推理不严密,或以想象代替,或以事实、举例代替,或就事论事,忽略推理的实质。
导致这种现象的主要原因有：(1)落后的教学思想和方法，只利用纯语言知识，如构词法、句型及语法规则来分析词句。这种忽略语篇分析,忽视阅读技巧、方法的指导会导致阅读视野过窄、反复回读、逐词逐句地阅读等不良习惯的产生,从而影响阅读速度及效率。(2)重语言能力的培养而轻语感的培养。(3)重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。(4)重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读教学中的作用。(5)重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养。(6)重教师的主导作用而轻学生主体性和人文精神的培养。
针对以上情况,我们教师应认真研读《英语课程标准》,调整阅读教学策略,加强“任务型”教学,培养学生的语言综合运用能力。
二、调整高中英语教学策略
1.重视语篇教学
《英语课程标准》对语篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般性事实，能辨识文段主旨的发展脉络；其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点逻辑组织结构、了解各部分的相互关系。因此，阅读教学中应避免只见树木不见森林，要教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切入点；从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等阅读能力。只有作好语篇分析，才能引导学生理解语篇的要旨和深层意义，才能懂得如何欣赏文章，才能学习文章赏析并和作者推心置腹地交流思想。
2．调控阅读过程
在学生阅读教学时，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯加以分析、指导和调控，并教会学生各种阅读技巧(如：预测、略读、寻读、细读、猜测词义等)，通过读前活动、阅读活动和读后活动，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。
3．倡导合作式阅读活动
在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，在此基础上学会讨论问题的要领和方法。如在教World News时，我给学生设计了以下几个问题：1.What important news were London people reacting to at lunchtime on July 6, 2005? 2.How were they reacting to the news? 3.Why did this news have historical importance?让学生们自由组合成小组，用讨论的方式得出答案。这样集思广益，互相学习互相提高，在合作中共同进步。
4.拓展教材和开发课程资源
策略训练中需要注意的是：教给学生阅读策略知识的同时,教师还须提供相应的阅读材料和阅读情景,使学生能亲身经历和体会,使策略知识的学习与策略知识的运用结合起来,策略教学才能真正奏效。阅读教材的多元化是高中英语教材改革的重点。因此，开发适合学生认知与能力发展需要并与《英语课程标准》相适应的教材势在必行。我们应从实际出发,根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展。在设计教学过程中,要增加“任务”的梯度,把理解性教学与开发性教学结合起来。如学完The Advertising Game后,我向学生提出了“1.When does the simplest type of advertisement work? 2.Why are modern techniques of design not enough for advertisements to be noticed in modern cities? 3.What ideas do today’s advertisers use to make you notice their products?” 这样的思考题,让学生分组讨论,发表不同的意见和看法。
5.扩充文化背景知识
语言是文化的一部分，又是文化的载体，学习外语的过程也是了解这门外语文化的过程。丰富的文化背景知识有助于对阅读材料的理解，有助于减少阅读障碍和提高学生的阅读能力。在平时的阅读教学中，教师要注意不断扩展学生的文化背景知识，帮助他们形成跨文化学习的意识，引导学生透过表层考察异文化现象背后的价值观念，注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合,在提高学生语言能力的同时扩大其知识面,使他们进一步了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,激发英语学习的兴趣,提高综合阅读理解能力。
6.培养综合语言运用能力和人文精神
培养人文精神是时代的呼唤,也是深化英语教育改革的基点。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际知识水平去积极主动地建构知识活动的过程。学生通过掌握、扩展、深化英语学科知识来充分发展个性,确定人生观、价值观和世界观,使身体和精神、思想和行动、理智和情感、理论和实践得到协调和谐的发展。如在教A Material World一课后,我将学生分成小组,要求他们合作完成以下任务(1)Would you like to be a millionaire? Why or why not? (3)Is money all powerful? (3)Do you think money makes you happy? Are there more important things in life?学生在完成任务的过程中进一步熟悉了课文内容,加深了对文章主题的理解。他们在使用英语进行交流互动的同时提高了语言能力，使自己的人生观、价值观等得到良好熏陶，使人文精神得到升华。
总之,学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，在教学中创造性地使用教材，有效地使用阅读策略，不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力。当然,学无止境，要想全面提高学生的阅读理解能力，得不断地训练他们的思维和想象力，因材施教，坚持不懈才能有良好的收效。
参考文献：
(1)《广东省普通高中英语新课程标准》
(2)施建平《高中英语阅读教学中的五个问题》，《中小学英语教学与研究》2004年第二期
关键词:阅读能力 阅读教学 阅读策略
阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等方面能力的形成和发展。阅读能力的培养始终贯穿于中学英语教学的整个过程。提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目标和要求,要求我们的学生在阅读过程中达到如下阅读技能目标。
1.理解作者意图及主要信息；
2.按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；
3.辨识内涵的主旨或观念；
4.辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设等信息；
5.对事实和证据进行评价判断和推理；
6.根据中文事实和证据得出结论；
7.通过信息加工进行逻辑推断等。
但在实际教学中，中学英语的阅读教学离这些目标还有一定差距，对此本人作了如下探索：
一、高中英语阅读教学的现状及成因
在高中英语教学中，虽然老师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。但是，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象：概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象和本质而偏离主线；猜测词义时脱离语境,或望文生义,或一知半解；逻辑推理不严密,或以想象代替,或以事实、举例代替,或就事论事,忽略推理的实质。
导致这种现象的主要原因有：(1)落后的教学思想和方法，只利用纯语言知识，如构词法、句型及语法规则来分析词句。这种忽略语篇分析,忽视阅读技巧、方法的指导会导致阅读视野过窄、反复回读、逐词逐句地阅读等不良习惯的产生,从而影响阅读速度及效率。(2)重语言能力的培养而轻语感的培养。(3)重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。(4)重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读教学中的作用。(5)重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养。(6)重教师的主导作用而轻学生主体性和人文精神的培养。
针对以上情况,我们教师应认真研读《英语课程标准》,调整阅读教学策略,加强“任务型”教学,培养学生的语言综合运用能力。
二、调整高中英语教学策略
1.重视语篇教学
《英语课程标准》对语篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般性事实，能辨识文段主旨的发展脉络；其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点逻辑组织结构、了解各部分的相互关系。因此，阅读教学中应避免只见树木不见森林，要教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切入点；从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等阅读能力。只有作好语篇分析，才能引导学生理解语篇的要旨和深层意义，才能懂得如何欣赏文章，才能学习文章赏析并和作者推心置腹地交流思想。
2．调控阅读过程
在学生阅读教学时，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯加以分析、指导和调控，并教会学生各种阅读技巧(如：预测、略读、寻读、细读、猜测词义等)，通过读前活动、阅读活动和读后活动，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。
3．倡导合作式阅读活动
在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，在此基础上学会讨论问题的要领和方法。如在教World News时，我给学生设计了以下几个问题：1.What important news were London people reacting to at lunchtime on July 6, 2005? 2.How were they reacting to the news? 3.Why did this news have historical importance?让学生们自由组合成小组，用讨论的方式得出答案。这样集思广益，互相学习互相提高，在合作中共同进步。
4.拓展教材和开发课程资源
策略训练中需要注意的是：教给学生阅读策略知识的同时,教师还须提供相应的阅读材料和阅读情景,使学生能亲身经历和体会,使策略知识的学习与策略知识的运用结合起来,策略教学才能真正奏效。阅读教材的多元化是高中英语教材改革的重点。因此，开发适合学生认知与能力发展需要并与《英语课程标准》相适应的教材势在必行。我们应从实际出发,根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展。在设计教学过程中,要增加“任务”的梯度,把理解性教学与开发性教学结合起来。如学完The Advertising Game后,我向学生提出了“1.When does the simplest type of advertisement work? 2.Why are modern techniques of design not enough for advertisements to be noticed in modern cities? 3.What ideas do today’s advertisers use to make you notice their products?” 这样的思考题,让学生分组讨论,发表不同的意见和看法。
5.扩充文化背景知识
语言是文化的一部分，又是文化的载体，学习外语的过程也是了解这门外语文化的过程。丰富的文化背景知识有助于对阅读材料的理解，有助于减少阅读障碍和提高学生的阅读能力。在平时的阅读教学中，教师要注意不断扩展学生的文化背景知识，帮助他们形成跨文化学习的意识，引导学生透过表层考察异文化现象背后的价值观念，注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合,在提高学生语言能力的同时扩大其知识面,使他们进一步了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,激发英语学习的兴趣,提高综合阅读理解能力。
6.培养综合语言运用能力和人文精神
培养人文精神是时代的呼唤,也是深化英语教育改革的基点。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际知识水平去积极主动地建构知识活动的过程。学生通过掌握、扩展、深化英语学科知识来充分发展个性,确定人生观、价值观和世界观,使身体和精神、思想和行动、理智和情感、理论和实践得到协调和谐的发展。如在教A Material World一课后,我将学生分成小组,要求他们合作完成以下任务(1)Would you like to be a millionaire? Why or why not? (3)Is money all powerful? (3)Do you think money makes you happy? Are there more important things in life?学生在完成任务的过程中进一步熟悉了课文内容,加深了对文章主题的理解。他们在使用英语进行交流互动的同时提高了语言能力，使自己的人生观、价值观等得到良好熏陶，使人文精神得到升华。
总之,学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，在教学中创造性地使用教材，有效地使用阅读策略，不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力。当然,学无止境，要想全面提高学生的阅读理解能力，得不断地训练他们的思维和想象力，因材施教，坚持不懈才能有良好的收效。
参考文献：
(1)《广东省普通高中英语新课程标准》
(2)施建平《高中英语阅读教学中的五个问题》，《中小学英语教学与研究》2004年第二期