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摘要：高校人才培养模式改革的根本目的是适应经济发展需要，提高人才培养质量。传统的人才培养模式与提高人才培养质量的要求不相适应，存在培养目标与社会需求脱节、质量评价与培养目标脱节等问题，要改革人才培养模式，应重点把握以下四个问题：明确定位是人才培养模式改革的前提；教育思想观念转变是人才培养模式改革的先导；加强产学研合作教育是人才培养模式改革的方向；与时俱进地建立人才培养机制是人才培养模式改革的保障。
关键字：高校；人才培养模式改革；
Abstract: the fundamental purpose of university talents training mode reform is to meet the needs of economic development, improve the quality of talent training. Mode and improve the quality of talent training can not meet the demands of the cultivation of traditional talent, training out of touch, goals and social demand quality evaluation and training objectives of the disconnection problem, to reform the mode of training talents, should grasp the following four problems: a clear positioning is the precondition of talent training mode reform; change the educational concept is the guide the talent training mode reform; strengthen the cooperative education is the talent training pattern reform direction; keep pace with the times and establish the training mechanism is the guarantee of talent training mode reform.
Keywords: colleges and universities; talents training mode reform;
人类社会发展历史反复表明，教育对每个国家和民族的发展都至关重要。作为发展中国家，加快教育发展和人才培养对党的十八大提出的“两个百年”目标和中华民族伟大复兴、“中国梦”实现具有决定意义。我国高等教育在2002年已经进入大众化阶段，在学人数居世界第一，这是一个了不起的成就。但相对于我国经济社会发展而言，相对于人民群众的期待而言，人才培养模式还有待深化改革，人才培养质量还有待提高，人才培养模式还有待探索。
一、人才培养模式的定义及其基本认识
自中世纪大学诞生以来，人才培养一直是大学的基础性功能。培养什么人、怎样培养人是由人才培养模式所决定的。人才培养模式概念提出，其内涵也受到了广泛关注，并引起了热烈讨论。1998年，教育部在《关于深化教学改革 ，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中对人才培养模式内涵给了一个定义：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念[1]。教育部原副部长周远清认为，所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本方式[2]。北京师范大学原校长钟秉林教授认为，人才培养模式是高校为学生构建的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式[3]。龚怡祖教授认为，所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运作方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性[4]。还有的学者认为，人才培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动[5]。
综上所述可以看出，尽管不同的专家学者对人才培养模式表述有所不同，但都包含了如下基本内涵：第一，人才培养模式反映一定的教育思想和教育理念，是理论的具体化，有什么样的教育思想就有什么样的人才培养模式；第二，人才培养模式不是空洞的，它具有可操控性，是人才培养模式的具体样式，但又不是简单的经验总结或技术技巧；第三，人才培养模式是一个由诸多要素构成的有机整体，是由诸多要素和环节相互交织的动态组织形式，其中涉及培养目标、培养过程（包括专业设置、培养方案、课程体系和培养途径）、培养制度、质量评价等诸要素以及各要素的实施环节；第四，人才培养模式要体现一种系统、整体的人才质量观，应有利于为学生构建合理的知识、能力和素质结构，以满足社会对人才需要和学生个体发展的需要。
目前，我国高校整体人才培养模式大致分为四种，即通才教育，专才教育，通专结合，宽基础、复合型。选择何种模式与学校具体的办学定位、层次类型、教育思想、教学条件、师资力量有很大关系。
建国初期，我国全面学习前苏联，实际计划经济，人才培养实行专才教育，统一教学计划、统一教学要求，统招统分，专业按职业对应设置，院校按行业管理。这种高度的计划经济管理模式在建国初期对国民经济建设、教育发展发挥了积极作用，然而随着经济的发展、社会以及科技的进步，高等教育的内外环境发生了深刻的变化，社会对人才素质的要求趋于多样化，原有这种模式的弊端日益突出。因此，改革传统的人才培养模式是历史的要求、时代的呼唤。
1.高等教育外部环境的变化需要高校主动及时改革人才培养模式与之相适应。高校人才培养质量既要接受学校自身内部质量特征的评价，又要接受社会外显质量特征的评价，因此，以提高人才培养质量为核心的高校人才培养模式的改革，必須遵循教育的外部关系规律，与社会发展相适应，与时代发生共振。党的十一届三中全会以后，尤其我国加入WTO，特别是党的十八大明确提出“全面建成小康社会”的奋斗目标，将极大地推动我国经济结构、产业结构和教育体制的改革，为我国高等教育面向世界实行开放办学、合作办学以及主动适应国家经济结构调整、面向国民经济建设主战场提供了难得的发展机遇。高等教育外部环境的巨大变化有力地推进了高等学校人才培养模式的改革，要尽快解决培养目标与社会需求脱节、质量体系与培养目标脱节等问题。
2.高等教育内部环境的变化也迫切需要改革传统的人才培养模式。进入21世纪，我国实现了高等教育大众化，高校学生人数达到3000多万，教育资源相对紧缺，必然引起教育结构、质量标准、评价方式发生变化。受教育者通过选择学校、选择专业、选择教师、选择教学进程、自主择业等发展个性的要求愈来愈强烈。同时，国家教育行政部门逐步下放办学自主权，高等学校设置专业、招生、制定培养计划、经费的使用等自主权力日益扩大。这些都对传统整齐划一的人才培养模式提出了严重挑战，必须进行改革，建立起分层次、多样化的人才培养模式。
二、人才培养模式改革把握的主要问题
高校人才培养模式改革的根本目的是提高人才的培养质量。高校人才培养模式改革应紧紧围绕人才培养质量的提高而展开。
1.明确定位是人才培养模式改革的前提。从平顶山学院近年来实践来看，一是在办学定位上，牢固树立为区域经济和社会发展服务意识。作为一所新建的地方本科院校，在当地经济社会发展中作用十分明显，发挥了人才支撑、技术支撑、文化支撑、思想支撑作用，可以说，代表了当地广大人民群众的根本利益，代表了当地科技发展水平，引领了当地文化发展方向，得到了地方政府和人民群众更多支持，学校自身也增强了活力；二是在人才培养目标定位上，以培养应用型人才为主，以社会需求为导向，以能力素质为核心，构建了具有鲜明特色的办学模式和人才培养模式，积极探索了“两个阶段、三个平台、一个环节、多方向”的应用型人才培养模式。“两个阶段”是指把四年的培养期分为两段：第一阶段注重夯实基础，坚持通识教育和学科基础教育与必要的实践训练相结合，第二阶段根据学生需要，重点实施专业教育和职业素质、职业能力培养；“三个平台”是指课程体系主要由通识课程、学科基础课程、专业课程三个平台组成；“一个环节”是指加强与应用型人才培养相适应的实践教学环节，构建课内外一体化的全程实践模式；“多方向”是指根据专业特点和社会需求为学生提供2-3个职业技能培养方向。比如软件工程专业设网络工程师和JaVa工程师方向等。三是在特色定位上，结合本地和本校实际，整合教育资源，扬长避短，形成优势和特色。比如，我校围绕地域文化，成立了伏牛山文化圈研究中心、陶瓷研究所、“三苏”研究所，以挖掘和整理伏牛山地域文化为重点，开展了一系列富有成效的研究活动，举办了墨子国际学术研讨会和“歧路灯”海峡两岸学术研讨会。陶瓷研究所致力于唐代花釉瓷复仿制作技术研究，恢复了失传近千年的唐代花釉瓷制作技术，填补了我国陶瓷研究领域的空白。
2.教育思想观念转变是人才培养模式改革的先导。要突破传统的教育思想观念的束缚，坚持以社会需求为导向，树立以学生为本的理念，以提高学生的实践创新能力为核心，推进人才培养模式改革。要以现代教育思想为指导，全面审视培养目标、培养方案、培养过程、教育内容、教育方式方法及教育评价方式，改变过去重校内轻校外、重理论轻实践的教育教学观，改变重智力发展忽视非智力因素培养的教育教学观，改变以教师为中心忽视学生主体地位的教育教学观，突出学生的主体地位，促进校内教学与校外实践有机结合，促使学生知识、能力、素质协调发展。人才培养模式改革是一个不断完善、不断优化的动态过程，尤其是在目前高等教育大众化阶段，除了转变教育思想观念、树立现代教育理念外，人才培养模式改革必须充分考虑高等教育外部环境整体推进，必须树立高等教育大众化的质量观，必须与学校内部其他改革整体推进，必须因校制宜，不可千校一面，必须把学生个性发展、素质提高作为人才培养模式改革的出发点和归宿。我校近年来坚持学生个性发展培养模式，开设了墨子班、创业教育实验班，因材施教，张扬了学生个性发展。
3.加强产学研合作教育，形成合作教育的良好机制是人才培养模式改革的方向。充分挖掘和利用好学校在长期办学过程中与行业之间形成的良好合作关系，进一步完善产学研合作教育机制，在合作育人、合作办学、合作就业、合作发展等方面取得突破性发展。重点解决好企业如何深度参与人才培养全过程的问题，特别是在人才培养方案制订、课程教学、校外实习基地建设等方面形成合作育人的良好机制。一是要广泛吸纳社会和企业的专家参与人才培养方案的论证和制订、课程体系的设计，使教学内容更加贴近社会需求，紧跟学科发展前沿；二是积极聘请社会和企业的专家以各种形式承担课程教学任务；三是在合作办学、合作发展的大背景下进一步扩展和延伸校外实习基地，让学生能真正接触生产现场，增强学生对企业的适应能力。问题的关键是如何建立一个学校与企业互利双赢的运作机制，需要政府通过其公权力为大学生实习创造一个良好的政策环境。
4.与时俱进地建立人才培养机制是人才培养模式改革的保障。科学地确立人才培养目标、制订人才方案，合理地设置人才培养体系，精心地设计人才培养过程，涉及教学方式、教学质量评价、课程设置、通识教育与专业教育的职能，要使上述提出目标的实现，必须推进制度创新，建立人才培养机制，主要体现在，一是建立弹性化的学制。为了适应现代社会经济发展的需要，学生在校学习时间应该是弹性化的，也就是说学制可以长一些，也可以短一些，可以是连续的，也可以是间断的；二是建立以学分制为主和学年制管理为辅的教学管理制度。学分制是适合于现代人才培养的教学管理制度，学习进程体现了灵活性，学习内容体现了选择性，有利于实施个性化培养，有利于人才成长；三是建立多元的学习评价制度。以多元质量观为指导，要建立以公正、公平原则为基础，以多元质量标准为主要内容，以多方参与为主要特征的多元的学习评价制度和有效的质量监控体系，目标是激励人的上进，促进人的发展。
参考文獻：
[1]教育部.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见.教高司[1998]2号
[2]周远清.质量意识要升温，教学改革要突破——在全国普通高校第一次教学工作会议上的讲话[J].高等教育研究，1998（3）：1-11
[3]钟秉林.努力开创高职高专教学工作的新局面——在第一次全国高职高专教学工作会议上的讲话摘要[J].辽宁高职学报，1999（6）：1-3
[4]龚怡祖.略论大学人才培养模式[J].高等教育研究，1998（1）：86-87
[5]刘红梅，张晓松.21世纪高教人才培养模式基本原则探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2002（5）：58-59
作者简介：许青云（1954—）男，河南上蔡人，平顶山学院教授、党委书记，主要从事高等教育管理研究。
关键字：高校；人才培养模式改革；
Abstract: the fundamental purpose of university talents training mode reform is to meet the needs of economic development, improve the quality of talent training. Mode and improve the quality of talent training can not meet the demands of the cultivation of traditional talent, training out of touch, goals and social demand quality evaluation and training objectives of the disconnection problem, to reform the mode of training talents, should grasp the following four problems: a clear positioning is the precondition of talent training mode reform; change the educational concept is the guide the talent training mode reform; strengthen the cooperative education is the talent training pattern reform direction; keep pace with the times and establish the training mechanism is the guarantee of talent training mode reform.
Keywords: colleges and universities; talents training mode reform;
人类社会发展历史反复表明，教育对每个国家和民族的发展都至关重要。作为发展中国家，加快教育发展和人才培养对党的十八大提出的“两个百年”目标和中华民族伟大复兴、“中国梦”实现具有决定意义。我国高等教育在2002年已经进入大众化阶段，在学人数居世界第一，这是一个了不起的成就。但相对于我国经济社会发展而言，相对于人民群众的期待而言，人才培养模式还有待深化改革，人才培养质量还有待提高，人才培养模式还有待探索。
一、人才培养模式的定义及其基本认识
自中世纪大学诞生以来，人才培养一直是大学的基础性功能。培养什么人、怎样培养人是由人才培养模式所决定的。人才培养模式概念提出，其内涵也受到了广泛关注，并引起了热烈讨论。1998年，教育部在《关于深化教学改革 ，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中对人才培养模式内涵给了一个定义：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念[1]。教育部原副部长周远清认为，所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本方式[2]。北京师范大学原校长钟秉林教授认为，人才培养模式是高校为学生构建的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式[3]。龚怡祖教授认为，所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运作方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性[4]。还有的学者认为，人才培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动[5]。
综上所述可以看出，尽管不同的专家学者对人才培养模式表述有所不同，但都包含了如下基本内涵：第一，人才培养模式反映一定的教育思想和教育理念，是理论的具体化，有什么样的教育思想就有什么样的人才培养模式；第二，人才培养模式不是空洞的，它具有可操控性，是人才培养模式的具体样式，但又不是简单的经验总结或技术技巧；第三，人才培养模式是一个由诸多要素构成的有机整体，是由诸多要素和环节相互交织的动态组织形式，其中涉及培养目标、培养过程（包括专业设置、培养方案、课程体系和培养途径）、培养制度、质量评价等诸要素以及各要素的实施环节；第四，人才培养模式要体现一种系统、整体的人才质量观，应有利于为学生构建合理的知识、能力和素质结构，以满足社会对人才需要和学生个体发展的需要。
目前，我国高校整体人才培养模式大致分为四种，即通才教育，专才教育，通专结合，宽基础、复合型。选择何种模式与学校具体的办学定位、层次类型、教育思想、教学条件、师资力量有很大关系。
建国初期，我国全面学习前苏联，实际计划经济，人才培养实行专才教育，统一教学计划、统一教学要求，统招统分，专业按职业对应设置，院校按行业管理。这种高度的计划经济管理模式在建国初期对国民经济建设、教育发展发挥了积极作用，然而随着经济的发展、社会以及科技的进步，高等教育的内外环境发生了深刻的变化，社会对人才素质的要求趋于多样化，原有这种模式的弊端日益突出。因此，改革传统的人才培养模式是历史的要求、时代的呼唤。
1.高等教育外部环境的变化需要高校主动及时改革人才培养模式与之相适应。高校人才培养质量既要接受学校自身内部质量特征的评价，又要接受社会外显质量特征的评价，因此，以提高人才培养质量为核心的高校人才培养模式的改革，必須遵循教育的外部关系规律，与社会发展相适应，与时代发生共振。党的十一届三中全会以后，尤其我国加入WTO，特别是党的十八大明确提出“全面建成小康社会”的奋斗目标，将极大地推动我国经济结构、产业结构和教育体制的改革，为我国高等教育面向世界实行开放办学、合作办学以及主动适应国家经济结构调整、面向国民经济建设主战场提供了难得的发展机遇。高等教育外部环境的巨大变化有力地推进了高等学校人才培养模式的改革，要尽快解决培养目标与社会需求脱节、质量体系与培养目标脱节等问题。
2.高等教育内部环境的变化也迫切需要改革传统的人才培养模式。进入21世纪，我国实现了高等教育大众化，高校学生人数达到3000多万，教育资源相对紧缺，必然引起教育结构、质量标准、评价方式发生变化。受教育者通过选择学校、选择专业、选择教师、选择教学进程、自主择业等发展个性的要求愈来愈强烈。同时，国家教育行政部门逐步下放办学自主权，高等学校设置专业、招生、制定培养计划、经费的使用等自主权力日益扩大。这些都对传统整齐划一的人才培养模式提出了严重挑战，必须进行改革，建立起分层次、多样化的人才培养模式。
二、人才培养模式改革把握的主要问题
高校人才培养模式改革的根本目的是提高人才的培养质量。高校人才培养模式改革应紧紧围绕人才培养质量的提高而展开。
1.明确定位是人才培养模式改革的前提。从平顶山学院近年来实践来看，一是在办学定位上，牢固树立为区域经济和社会发展服务意识。作为一所新建的地方本科院校，在当地经济社会发展中作用十分明显，发挥了人才支撑、技术支撑、文化支撑、思想支撑作用，可以说，代表了当地广大人民群众的根本利益，代表了当地科技发展水平，引领了当地文化发展方向，得到了地方政府和人民群众更多支持，学校自身也增强了活力；二是在人才培养目标定位上，以培养应用型人才为主，以社会需求为导向，以能力素质为核心，构建了具有鲜明特色的办学模式和人才培养模式，积极探索了“两个阶段、三个平台、一个环节、多方向”的应用型人才培养模式。“两个阶段”是指把四年的培养期分为两段：第一阶段注重夯实基础，坚持通识教育和学科基础教育与必要的实践训练相结合，第二阶段根据学生需要，重点实施专业教育和职业素质、职业能力培养；“三个平台”是指课程体系主要由通识课程、学科基础课程、专业课程三个平台组成；“一个环节”是指加强与应用型人才培养相适应的实践教学环节，构建课内外一体化的全程实践模式；“多方向”是指根据专业特点和社会需求为学生提供2-3个职业技能培养方向。比如软件工程专业设网络工程师和JaVa工程师方向等。三是在特色定位上，结合本地和本校实际，整合教育资源，扬长避短，形成优势和特色。比如，我校围绕地域文化，成立了伏牛山文化圈研究中心、陶瓷研究所、“三苏”研究所，以挖掘和整理伏牛山地域文化为重点，开展了一系列富有成效的研究活动，举办了墨子国际学术研讨会和“歧路灯”海峡两岸学术研讨会。陶瓷研究所致力于唐代花釉瓷复仿制作技术研究，恢复了失传近千年的唐代花釉瓷制作技术，填补了我国陶瓷研究领域的空白。
2.教育思想观念转变是人才培养模式改革的先导。要突破传统的教育思想观念的束缚，坚持以社会需求为导向，树立以学生为本的理念，以提高学生的实践创新能力为核心，推进人才培养模式改革。要以现代教育思想为指导，全面审视培养目标、培养方案、培养过程、教育内容、教育方式方法及教育评价方式，改变过去重校内轻校外、重理论轻实践的教育教学观，改变重智力发展忽视非智力因素培养的教育教学观，改变以教师为中心忽视学生主体地位的教育教学观，突出学生的主体地位，促进校内教学与校外实践有机结合，促使学生知识、能力、素质协调发展。人才培养模式改革是一个不断完善、不断优化的动态过程，尤其是在目前高等教育大众化阶段，除了转变教育思想观念、树立现代教育理念外，人才培养模式改革必须充分考虑高等教育外部环境整体推进，必须树立高等教育大众化的质量观，必须与学校内部其他改革整体推进，必须因校制宜，不可千校一面，必须把学生个性发展、素质提高作为人才培养模式改革的出发点和归宿。我校近年来坚持学生个性发展培养模式，开设了墨子班、创业教育实验班，因材施教，张扬了学生个性发展。
3.加强产学研合作教育，形成合作教育的良好机制是人才培养模式改革的方向。充分挖掘和利用好学校在长期办学过程中与行业之间形成的良好合作关系，进一步完善产学研合作教育机制，在合作育人、合作办学、合作就业、合作发展等方面取得突破性发展。重点解决好企业如何深度参与人才培养全过程的问题，特别是在人才培养方案制订、课程教学、校外实习基地建设等方面形成合作育人的良好机制。一是要广泛吸纳社会和企业的专家参与人才培养方案的论证和制订、课程体系的设计，使教学内容更加贴近社会需求，紧跟学科发展前沿；二是积极聘请社会和企业的专家以各种形式承担课程教学任务；三是在合作办学、合作发展的大背景下进一步扩展和延伸校外实习基地，让学生能真正接触生产现场，增强学生对企业的适应能力。问题的关键是如何建立一个学校与企业互利双赢的运作机制，需要政府通过其公权力为大学生实习创造一个良好的政策环境。
4.与时俱进地建立人才培养机制是人才培养模式改革的保障。科学地确立人才培养目标、制订人才方案，合理地设置人才培养体系，精心地设计人才培养过程，涉及教学方式、教学质量评价、课程设置、通识教育与专业教育的职能，要使上述提出目标的实现，必须推进制度创新，建立人才培养机制，主要体现在，一是建立弹性化的学制。为了适应现代社会经济发展的需要，学生在校学习时间应该是弹性化的，也就是说学制可以长一些，也可以短一些，可以是连续的，也可以是间断的；二是建立以学分制为主和学年制管理为辅的教学管理制度。学分制是适合于现代人才培养的教学管理制度，学习进程体现了灵活性，学习内容体现了选择性，有利于实施个性化培养，有利于人才成长；三是建立多元的学习评价制度。以多元质量观为指导，要建立以公正、公平原则为基础，以多元质量标准为主要内容，以多方参与为主要特征的多元的学习评价制度和有效的质量监控体系，目标是激励人的上进，促进人的发展。
参考文獻：
[1]教育部.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见.教高司[1998]2号
[2]周远清.质量意识要升温，教学改革要突破——在全国普通高校第一次教学工作会议上的讲话[J].高等教育研究，1998（3）：1-11
[3]钟秉林.努力开创高职高专教学工作的新局面——在第一次全国高职高专教学工作会议上的讲话摘要[J].辽宁高职学报，1999（6）：1-3
[4]龚怡祖.略论大学人才培养模式[J].高等教育研究，1998（1）：86-87
[5]刘红梅，张晓松.21世纪高教人才培养模式基本原则探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2002（5）：58-59
作者简介：许青云（1954—）男，河南上蔡人，平顶山学院教授、党委书记，主要从事高等教育管理研究。