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在教学中，学生对英语知识的获得主要源于课堂教学，而课堂教学又是教师与学生双向互动的过程。那么，在初中英语教学中，教师应如何提高课堂教学的有效性，调动学生的自主参与性呢？笔者认为，课堂问题设置是其关键所在。通过有效、精巧、得当的问题，能够将学生带入学习情境，调动他们学习的积极性，激发他们的求知欲，通过启发思维，发现问题，提出问题，从而增强师生之间的互动，提高教学效率。对此，笔者结合自己多年的教学实践，探讨了一些相关的课堂问题设置策略，和大家共同探讨。
一、 保证问题的合理性
在课堂问题设置时，教师不但要考虑教学目标、学生的生活经验和原有的知识结构，还应考虑学生的差异性，兼顾每位学生的发展，因材施教，从而树立学生的学习信心，提高学生回答问题的积极性，实现学习效果最优化。这就要求教师保证问题的合理性，控制好问题的难度。如果问题偏难，学生就会产生畏惧感；而如果问题偏易，学生则会思维怠倦。所以，教师在设置问题时，应剪接与整合教材。在教材中，每个Unit都有不同的Section， 如Comic strip， reading， Main task等，教师不能只依赖书本上提供的问题，而应结合学生的知识水平，联系学生生活，以教材问题作为参考来增添一些合理性问题。
二、 注意问题的启发性
在英语学习过程中，学生提出问题比解决问题更重要，因为这是学生观察、分析、思考的结果。所以，教师在设置问题时必须尽量避免纯检查性或记忆性的问题，而应设置一些发散性、启发性、思考性的问题。通过启发性问题，可将学生集中到问题的解决中，启发思维，同时还可以促进学生发现与提出新问题，使其学会质疑、学会主动探究。例如，在一些词汇辨析或语法的教学中，教师可利用一些具有代表性且简单的练习，指导学生寻找其差异性与共同点，而后获得语法现象，并带着问题进行思考与探究。
例如，在进行7A Unit 4 My Classroom中“There be”句型的教学时，教师可以写出两个选词填空题： ① He_____two handsome brothers. ②_____a big desk in the classroom. A. have B. has C. there be. 然后向学生提问： Ｗhat is the different between “There be”and “have” in sentence patterns？ 然后通过学生思考以及教师的适时引导，学生对这两个词汇的理解更深。 there be句型与have （has）的相同点是：都可表示有或拥有；其区别在于： there be表示在某地有某物（或人）； have（has）表示某人拥有某物。
三、 提高问题的趣味性
对于初中生而言，他们具有好奇、爱动的特点，因此，在英语课堂问题设置中，教师应充分发掘与利用教材，联系学生生活，提高问题的趣味性，使教学成为学生所乐闻可见的，从而激发与保持学生的学习热情，形成学习动力。
例如，在教学8A Unit 1 Friends前，教师可以向学生提问： Ｗhat is friend？ Can you use some adjectives to describe a friend’s qualities correctly？ 这时学生会纷纷发言。然后在学完该Topic后，可以让学生利用所学知识写篇短文“My best friend”。 对于朋友，学生是非常熟悉的，会有亲切感，能够有话可说。这样，通过趣味性问题，有利于调动学生的学习积极性，主动地参与课堂。在教学中，只有学生对英语产生兴趣，他们才能乐于接受、乐于学习，从而提高教学效率。
四、 增强问题的双向性
课堂教学是教师与学生进行互动、对话的双向过程，教师通过有效的问题来让学生思考，让学生产生疑问，敢于提问，敢于发言，从而主动参与课堂活动，实现交流、讨论的互动。古语云“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，思考在学习中起着非常重要的作用。因此，教师应注意引导学生思考。而通过问题可以启发学生思维，引导他们思考与发现新问题。在教学中，教师的提问应诱导学生引发问题，帮助学生主动思考、探究。
五、 保持问题的梯度性
在问题设置时，应前后连贯，环环相扣，循序渐进，保持从低至高、由浅及深、从易至难的梯度，这样通过问题使学生层层深入，步步攀升，让每位学生都可以体会到成功的喜悦，从而树立学生学习的信心，激发学生学习的积极性，发展他们的思维。在英语阅读教学时，笔者运用整体教学法，分步骤完成教学目标。第一、阅读课文之前的“盲听”。教师可在听力前设置几个简单问题，让学生不看材料，只靠听来回答问题。第二、 fast reading与careful reading。 让学生在规定时间内完成任务。这样利用问题与答案使学生梳理课文脉络，明白作者的创作目的、态度、观点等。第三、阅读后的提问。结合教学目标，拓展学生视野，将其引出书本之外，帮助他们从更深层次上来理解课文，通过应用所学的知识来评价不同的观点和价值观。
总之，在课堂教学中，问题设置法是激发学生好奇心、求知欲，激活课堂教学的重要途径，利用问题和问题串联来帮助学生掌握基本知识，学会知识的迁移与运用。所以，为了提高教学的有效性，教师应精心设置每个问题，以调动学生的积极性，活跃课堂教学。
一、 保证问题的合理性
在课堂问题设置时，教师不但要考虑教学目标、学生的生活经验和原有的知识结构，还应考虑学生的差异性，兼顾每位学生的发展，因材施教，从而树立学生的学习信心，提高学生回答问题的积极性，实现学习效果最优化。这就要求教师保证问题的合理性，控制好问题的难度。如果问题偏难，学生就会产生畏惧感；而如果问题偏易，学生则会思维怠倦。所以，教师在设置问题时，应剪接与整合教材。在教材中，每个Unit都有不同的Section， 如Comic strip， reading， Main task等，教师不能只依赖书本上提供的问题，而应结合学生的知识水平，联系学生生活，以教材问题作为参考来增添一些合理性问题。
二、 注意问题的启发性
在英语学习过程中，学生提出问题比解决问题更重要，因为这是学生观察、分析、思考的结果。所以，教师在设置问题时必须尽量避免纯检查性或记忆性的问题，而应设置一些发散性、启发性、思考性的问题。通过启发性问题，可将学生集中到问题的解决中，启发思维，同时还可以促进学生发现与提出新问题，使其学会质疑、学会主动探究。例如，在一些词汇辨析或语法的教学中，教师可利用一些具有代表性且简单的练习，指导学生寻找其差异性与共同点，而后获得语法现象，并带着问题进行思考与探究。
例如，在进行7A Unit 4 My Classroom中“There be”句型的教学时，教师可以写出两个选词填空题： ① He_____two handsome brothers. ②_____a big desk in the classroom. A. have B. has C. there be. 然后向学生提问： Ｗhat is the different between “There be”and “have” in sentence patterns？ 然后通过学生思考以及教师的适时引导，学生对这两个词汇的理解更深。 there be句型与have （has）的相同点是：都可表示有或拥有；其区别在于： there be表示在某地有某物（或人）； have（has）表示某人拥有某物。
三、 提高问题的趣味性
对于初中生而言，他们具有好奇、爱动的特点，因此，在英语课堂问题设置中，教师应充分发掘与利用教材，联系学生生活，提高问题的趣味性，使教学成为学生所乐闻可见的，从而激发与保持学生的学习热情，形成学习动力。
例如，在教学8A Unit 1 Friends前，教师可以向学生提问： Ｗhat is friend？ Can you use some adjectives to describe a friend’s qualities correctly？ 这时学生会纷纷发言。然后在学完该Topic后，可以让学生利用所学知识写篇短文“My best friend”。 对于朋友，学生是非常熟悉的，会有亲切感，能够有话可说。这样，通过趣味性问题，有利于调动学生的学习积极性，主动地参与课堂。在教学中，只有学生对英语产生兴趣，他们才能乐于接受、乐于学习，从而提高教学效率。
四、 增强问题的双向性
课堂教学是教师与学生进行互动、对话的双向过程，教师通过有效的问题来让学生思考，让学生产生疑问，敢于提问，敢于发言，从而主动参与课堂活动，实现交流、讨论的互动。古语云“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，思考在学习中起着非常重要的作用。因此，教师应注意引导学生思考。而通过问题可以启发学生思维，引导他们思考与发现新问题。在教学中，教师的提问应诱导学生引发问题，帮助学生主动思考、探究。
五、 保持问题的梯度性
在问题设置时，应前后连贯，环环相扣，循序渐进，保持从低至高、由浅及深、从易至难的梯度，这样通过问题使学生层层深入，步步攀升，让每位学生都可以体会到成功的喜悦，从而树立学生学习的信心，激发学生学习的积极性，发展他们的思维。在英语阅读教学时，笔者运用整体教学法，分步骤完成教学目标。第一、阅读课文之前的“盲听”。教师可在听力前设置几个简单问题，让学生不看材料，只靠听来回答问题。第二、 fast reading与careful reading。 让学生在规定时间内完成任务。这样利用问题与答案使学生梳理课文脉络，明白作者的创作目的、态度、观点等。第三、阅读后的提问。结合教学目标，拓展学生视野，将其引出书本之外，帮助他们从更深层次上来理解课文，通过应用所学的知识来评价不同的观点和价值观。
总之，在课堂教学中，问题设置法是激发学生好奇心、求知欲，激活课堂教学的重要途径，利用问题和问题串联来帮助学生掌握基本知识，学会知识的迁移与运用。所以，为了提高教学的有效性，教师应精心设置每个问题，以调动学生的积极性，活跃课堂教学。