走上教育战线讲台已10多个春秋，在小学语文教学过程中，可以毫不掩饰地说，我也走过一些弯路。曾经认为，凭着一腔热情，凭着日以继夜的工作、付出、努力，就一定可以把学生较好。努力了、付出了，然而结果却出乎所料，甚至是一塌糊涂。于是静下心来思考，才发现自己有些本末倒置。教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。言下之意，就是不可全盘“灌输”，要学会“诱导”，培养孩子们的学习的主动性。多年来，我积极践行这一理念，在教学中感觉大有裨益，有几点体会以大家共勉。 
　　一、培养独立性
　　在教学中，教师要善于培养学生发表自己独立见解的能力，同一个问题，不要求相同答案。我的做法是，给学生留出“时间空白”，积极为学生提供学习讨论的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构中，促使新信息与旧信息融合，产生一些新异的观点，这就是个性、是属于学生的创造力范围的东西。
　　要培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常问一问：“谁有新的发现”？“那位同学还有不同的见解”之类的话，激发学生发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在探究中受到激发，再通过师生之间、生生之间互动、集思广益，就能培养学生独立的见解。其实，学生独立见解形成的过程，就是其心智、个性养成的过程，學生有了自己思考问题的个性，这个比什么都重要。他的见解一旦被老师、同学认可，就会爆发出巨大的学习热情，形成自己的风格。 
　　二、培养发散思维
　　发散思维在一定程度上讲也是让学生自由翱翔在知识海洋的一种诱导方式。它与培养学生学习的主动性关系密切，可以说，不能发挥想象，就不能得出自己的见解。对同一个学习内容，教师要引导学生从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出纵、横系列和交叉点，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生思想火花。
　　赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生。对于学生在思维过程中时不时地出现的不同见解要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己思考成果是有价值的。对于学生不能展开思考时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们，使学生渐渐生成自觉的思考意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有没有其它答案”？  
　　三、培养求异思维
　　这里的求异思维也可以理解为标新立异、不拘一格。教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，不能墨守成规。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法“相差甚远”的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，让学生敢于推陈出新，逐步形成求异思维。
　　总之，长期以来，由于我们非常狭义地理解“知识”的概念，一味的追求向学生灌输书本知识，忽略了人的差异性和全面发展。一个国际教育进展评估组织曾经公布一份对世界美、英、俄、德、中、日等21个国家中小学生的调查报告，报告显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名在倒数第五。中国孩子为什么会出现普遍创造力匮乏这种现象呢？原因是多方面的，其中最主要的因素是我们的教育太注重知识的灌输，以分数为唯一目标的应试教育，扼杀了孩子们的想象力和对科学探究的兴趣。学习缺乏独立性。
　　举个例子，一个学生听说蚯蚓有很强的再生能力，切成几段后都能成活，回家后找了几个盆子，挖了一些蚯蚓，将蚯蚓切成不同长短，放在盆子里，想研究一下蚯蚓切成多少短以后就没有再生能力了。结果她妈妈将放在窗台上这些装有蚯蚓的盆子全扔到水沟里去了，认为搞这种探究会影响学习，而且跟分数没有关系。她妈妈唯一想要的，是孩子的分数高些，再高些。这显然是对孩子天性的一种扼杀。我们在日常的教育中要善于培养学生的创造力，不要认为是“异端”就一棍子打死，一个成功的老师，可以成就学生的一生。培养学生学习的主动性，让孩子们形成独立思考问题、形成独立的见解很重要。