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【摘要】品词析句,指的就是揣摩品位语文中的重要词句,领悟欣赏其意义、情感和表达方法。那么,如何让小学生在品词析句中感悟语言的魅力呢?作者认为:首先,抓住"文眼",把握主旨。其次,细细品析,感悟文本。
【关键词】品词析句;感悟;魅力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0153-01
品词析句,指的就是揣摩品位语文中的重要词句,领悟欣赏其意义、情感和表达方法。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忍,语语悟其神”。指的就是引导学生细细品读,借助文中一个个鲜活生动的词语,一句句精妙的句子,架起一座实现与文本对话的桥
梁。
一、抓住"文眼",把握主旨
眼睛是心灵的窗户,它能折射出人的灵气智慧,“文眼”是文章的灵魂,它能揭示出文章的主旨。
如《穷人》一文,课文很长,就得找个字眼,统帅全文。在初读课文后,让学生找出描写桑娜复杂心情的词,学生便能找到“忐忑不安”一词,这个词就是那双关键的眼睛。接着,学生自由读“忐忑不安”这个词,再读这个词所在的句子,然后通过哪些地方看出忐忑不安?为什么忐忑不安?两个问题,让学生朗读课文,紧接着又让学生进入角色再读,步步深入,学生就能逐渐体会到“忐忑不安”的内涵,体会到桑娜善良、美好的心灵。
又如《将相和》一文中的“负荆请罪”、《飞夺泸定桥》中的“飞夺”、《美丽的小兴安岭》一文中的“美丽”等。有的课文、关键词“文眼”隐藏在文章中,需要教师深钻教材挖掘,潜心涵咏。因而对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过,要细细体会它们的作用,在这个基础上,再跳出具体词句,整体把握文章的主旨。
二、细细品析,感悟文本
如果说关键词是文章的眼睛,那么句中的好词便是散落在
文中的星星,要让他们吸引学生的眼睛,滋润学生的心灵。在语文课堂上,教师要善于抓住课文中的一些关键词,组织学生去细细地揣摩、体会,让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”,而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”,教师只要能发现它们,并巧妙地利用它们,教学往往会收到事半功倍的效果。
例如,教学老舍的《猫》一文时,就得抓住那些“着一字而境界全出的字词”,细细品析,引导学生感悟文本。
引导学生品“蹭”字,让学生读懂了“蹭”的灵魂,看见了“蹭”字背后的风景,真可谓耐人寻味。
师:能说说“蹭”在这儿的意思吗?
师:“蹭”有摩擦的意思,但绝不仅仅是摩擦那么简单,请大家联系上下文,看看“蹭”字能找到什么新感觉。
生:“蹭”是一种温柔的摩擦、轻轻的摩擦,还有一种撒娇的味道。
师:猫这样轻轻地、温柔地、撒娇地蹭着老舍爷爷的脚,这蹭出了什么呢?
(蹭出了可爱、友谊、顽皮、天真活泼、乖巧……)
这样就通过品析不经意的“蹭”这个高度浓缩的词,让学生对文本有更深刻的理解。同时感受到课文语言的精炼、形象、细腻,也培养了学生对文字的敏感性、准确性和感悟力,在感悟的同时培养学生善于思考的智慧,激发了学生的情感。
三、反复推敲,提升语感
俗话说,有比较才有鉴别,学生只有在不同语词,不同句式,不同语言環境中,反复推敲,才能品位到遣词造句的巧妙,品味语气的意蕴和美感,从而语气、语感、情感有更好的感悟。
如教学王安石《泊船瓜洲》时,对于“春风又绿江南岸”中的“绿”字的推敲成了永恒的经典,课堂教学中,我们应该从语言入手,仔细推敲词句,想想作者为什么用这个词而不用那个词,用这种说法,而不用另一种说法,我们就能更多地发现“绿”字,它不仅表达了绿的范围,而且将绿的形态传神的展现在读者面前,把本为静态的景色写活了,富于了生机和活力。这样引导学生在反复推敲、掂量的比较中,获得审美感、情味感、意蕴感,从而提升语感,体味学习语言的快乐。
又如,《孔子拜师》一文中的“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”对于这个长句,学生很难理解。教学中为了让学生品析出孔子拜师的艰辛,先让学生比较句:(“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”和“曲阜和洛阳相距很远,孔子走了好久,才到了洛阳。”),接着让学生结合两个句子,找出不同点,再说说两句话哪句话写得好?为什么?通过讨论,学生都认为原句好。因为原句中的“相距上千里”,突出路途十分遥远;“风餐露宿”一词形容旅途或野外生活的艰辛,“日夜兼程”不分昼夜的赶路,表明孔子求知若渴的急切心情。后一句便没有这种感觉。最后使学生体会到一个看似不重要的词却往往能在句中起到关键的作用。
著名雕塑大师罗丹说过:“美到处都有。”对于我们的眼睛,不是缺乏美,而是缺乏发现者。我们的课文又何尝不是这样处处充满美呢。在教学过程中,只有让学生循着文章的思路阅读,主动去发现、去感受、去品味作者寓于字里行间的精神内核,才能让学生品出言外之意、弦外之音,他们的情感才能与作者产生共鸣,才能感受到语言文字的无限美妙。
【关键词】品词析句;感悟;魅力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0153-01
品词析句,指的就是揣摩品位语文中的重要词句,领悟欣赏其意义、情感和表达方法。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忍,语语悟其神”。指的就是引导学生细细品读,借助文中一个个鲜活生动的词语,一句句精妙的句子,架起一座实现与文本对话的桥
梁。
一、抓住"文眼",把握主旨
眼睛是心灵的窗户,它能折射出人的灵气智慧,“文眼”是文章的灵魂,它能揭示出文章的主旨。
如《穷人》一文,课文很长,就得找个字眼,统帅全文。在初读课文后,让学生找出描写桑娜复杂心情的词,学生便能找到“忐忑不安”一词,这个词就是那双关键的眼睛。接着,学生自由读“忐忑不安”这个词,再读这个词所在的句子,然后通过哪些地方看出忐忑不安?为什么忐忑不安?两个问题,让学生朗读课文,紧接着又让学生进入角色再读,步步深入,学生就能逐渐体会到“忐忑不安”的内涵,体会到桑娜善良、美好的心灵。
又如《将相和》一文中的“负荆请罪”、《飞夺泸定桥》中的“飞夺”、《美丽的小兴安岭》一文中的“美丽”等。有的课文、关键词“文眼”隐藏在文章中,需要教师深钻教材挖掘,潜心涵咏。因而对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过,要细细体会它们的作用,在这个基础上,再跳出具体词句,整体把握文章的主旨。
二、细细品析,感悟文本
如果说关键词是文章的眼睛,那么句中的好词便是散落在
文中的星星,要让他们吸引学生的眼睛,滋润学生的心灵。在语文课堂上,教师要善于抓住课文中的一些关键词,组织学生去细细地揣摩、体会,让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”,而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”,教师只要能发现它们,并巧妙地利用它们,教学往往会收到事半功倍的效果。
例如,教学老舍的《猫》一文时,就得抓住那些“着一字而境界全出的字词”,细细品析,引导学生感悟文本。
引导学生品“蹭”字,让学生读懂了“蹭”的灵魂,看见了“蹭”字背后的风景,真可谓耐人寻味。
师:能说说“蹭”在这儿的意思吗?
师:“蹭”有摩擦的意思,但绝不仅仅是摩擦那么简单,请大家联系上下文,看看“蹭”字能找到什么新感觉。
生:“蹭”是一种温柔的摩擦、轻轻的摩擦,还有一种撒娇的味道。
师:猫这样轻轻地、温柔地、撒娇地蹭着老舍爷爷的脚,这蹭出了什么呢?
(蹭出了可爱、友谊、顽皮、天真活泼、乖巧……)
这样就通过品析不经意的“蹭”这个高度浓缩的词,让学生对文本有更深刻的理解。同时感受到课文语言的精炼、形象、细腻,也培养了学生对文字的敏感性、准确性和感悟力,在感悟的同时培养学生善于思考的智慧,激发了学生的情感。
三、反复推敲,提升语感
俗话说,有比较才有鉴别,学生只有在不同语词,不同句式,不同语言環境中,反复推敲,才能品位到遣词造句的巧妙,品味语气的意蕴和美感,从而语气、语感、情感有更好的感悟。
如教学王安石《泊船瓜洲》时,对于“春风又绿江南岸”中的“绿”字的推敲成了永恒的经典,课堂教学中,我们应该从语言入手,仔细推敲词句,想想作者为什么用这个词而不用那个词,用这种说法,而不用另一种说法,我们就能更多地发现“绿”字,它不仅表达了绿的范围,而且将绿的形态传神的展现在读者面前,把本为静态的景色写活了,富于了生机和活力。这样引导学生在反复推敲、掂量的比较中,获得审美感、情味感、意蕴感,从而提升语感,体味学习语言的快乐。
又如,《孔子拜师》一文中的“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”对于这个长句,学生很难理解。教学中为了让学生品析出孔子拜师的艰辛,先让学生比较句:(“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”和“曲阜和洛阳相距很远,孔子走了好久,才到了洛阳。”),接着让学生结合两个句子,找出不同点,再说说两句话哪句话写得好?为什么?通过讨论,学生都认为原句好。因为原句中的“相距上千里”,突出路途十分遥远;“风餐露宿”一词形容旅途或野外生活的艰辛,“日夜兼程”不分昼夜的赶路,表明孔子求知若渴的急切心情。后一句便没有这种感觉。最后使学生体会到一个看似不重要的词却往往能在句中起到关键的作用。
著名雕塑大师罗丹说过:“美到处都有。”对于我们的眼睛,不是缺乏美,而是缺乏发现者。我们的课文又何尝不是这样处处充满美呢。在教学过程中,只有让学生循着文章的思路阅读,主动去发现、去感受、去品味作者寓于字里行间的精神内核,才能让学生品出言外之意、弦外之音,他们的情感才能与作者产生共鸣,才能感受到语言文字的无限美妙。